Образование 4.0 и ФГОС 2027

Как нейросети и ИИ меняют образование в 2026 году — читайте в обзоре «Искусственный интеллект в школьном образовании 2026».

EdTech в условиях ФГОС 2027 и перехода к концепции Education 4.0

Педагогическая технология — воспроизводимая, системная совокупность форм, методов, приёмов и средств обучения, выстроенная на основе психолого‑педагогической концепции и гарантирующая достижение заранее заданных образовательных результатов (с допустимым отклонением). Ключевые критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Образовательная технология (англ. Educational technology) — более широкое понятие: включает педагогические технологии, цифровые инструменты, организационные форматы (в т. ч. ДОТ и ЭО), а также инфраструктуру и процессы, обеспечивающие достижение образовательных результатов.

Образование 4.0 (англ. Education 4.0) — это модель образования, интегрированная с принципами Индустрии 4.0: она опирается на цифровые платформы, ИИ, большие данные, VR/AR‑технологии и интернет вещей, делая акцент на гибких навыках, персонализации обучения и подготовке учащихся к динамичной профессиональной среде; в её основе — сетевые взаимодействия, междисциплинарность и непрерывное формирование компетенций, востребованных в современной экономике.

ФГОС 2027 и Education 4.0 не противоречат друг другу: современные технологии (EdTech) — это средство для достижения результатов, а не цель!

В контексте новых ФГОС переход к Education 4.0 не отменяет базовых принципов, а усиливает их: цифровые инструменты и сетевые форматы становятся инструментом для достижения планируемых результатов. Смешанное обучение гибко сочетает очную работу и самостоятельную онлайн-деятельность, а геймификация и адаптивные платформы помогают дифференцировать задания. При этом в центре остаётся формирование универсальных учебных действий: работа с данными, критическое осмысление информации и командная работа органично встраиваются в предметное содержание, обеспечивая связь традиционных методик с новыми практиками.

ФГОС 2027: что известно официально

Одобрен проект ФГОС для средней школы, который планируется ввести в сентябре 2027 года // Министерство просвещения РФ, 10.02.2026. - URL: https://edu.gov.ru/press/11048/odobren-proekt-fgos-dlya-sredney-shkoly-kotoryy-planiruetsya-vvesti-v-sentyabre-2027-goda/ (дата обращения : 26 июля 2026 года)

Что это и зачем

Обновлённый ФГОС СОО (вводится с 1 сентября 2027 года) — это актуализированные требования к среднему общему образованию. Его задача — усилить связь школы с реальными запросами общества и рынка труда: дать ученикам не просто набор знаний, а прикладные навыки и способность ориентироваться в быстро меняющемся мире.

В чём отличие от действующего ФГОС

Ключевой сдвиг — в гибкости и практико-ориентированности: теперь допустимо изучать все предметы на базовом уровне (ранее минимум два должны были быть углублёнными), а внутри профилей школы смогут формировать узкие траектории (например, IT или инженерия в технологическом профиле). Ещё одно важное новшество — закрепление единых требований к оснащению кабинетов и явный акцент на работе с информацией: критическом анализе источников и осмысленном использовании цифровых инструментов.

Тренды и связь с ИИ

Главный вектор — индивидуализация, проектная работа и цифровая среда. В требованиях к результатам теперь прямо отражены навыки взаимодействия с технологиями ИИ: умение грамотно применять ИИ‑инструменты для решения учебных задач, понимать их ограничения и этические риски. Учителям стоит заранее встраивать в уроки задания на проверку информации, сравнение результатов разных инструментов и рефлексию над тем, как технологии помогают (или мешают) находить верное решение.

Если ФГОС 3.0 это...

ФГОС третьего поколения делают акцент на метапредметных результатах, функциональной грамотности, вариативности и цифровой среде.

Системно‑деятельностный подход (СДП) — основа стандарта: ученик действует, исследует, проектирует, рефлексирует. Учитель — организатор и консультант.

Метапредметные задания и межпредметные проекты — задачи, требующие интеграции знаний из разных предметов и применения в реальных ситуациях.

Формирование функциональной грамотности — задания на работу с информацией, принятие решений, коммуникацию, финансовую и цифровую грамотность.

Персонализация и вариативность — выбор тем, форматов, уровней сложности, индивидуальных траекторий.

Цифровизация и смешанные форматы — LMS, цифровые рабочие листы, интерактивные тесты, видеоинструкции, онлайн‑лаборатории.

Инструменты формирующего оценивания и рефлексии — чек‑листы, рубрики, листы самооценки, цифровые дневники прогресса.

То в 2027 ФГОС СОО: новые акценты и практико‑ориентированная зрелость

Гибкие профили и узкие специализации — школы получают право формировать внутри профилей более узкие траектории (инженерные, IT, медиа, естественно‑научные и др.), что требует вариативных модулей и междисциплинарных связок.

Право изучать все предметы на базовом уровне — новая норма, усиливающая индивидуализацию: школа и ученик могут выстраивать учебный план без обязательного углублённого изучения двух предметов.

Единые требования к оснащению и инструментарию — закрепление базового перечня оборудования для кабинетов и цифровых инструментов, обеспечивающих практическую составляющую (в т. ч. цифровые лаборатории, ПО для моделирования, верифицированные ИИ‑сервисы).

Практико‑ориентированные измеримые результаты — приоритет на продуктах деятельности: расчётах, моделях, инструкциях, проектах, кейсах с обоснованием решений; критерии оценки становятся более детализированными и предметно‑ориентированными.

Воспитательная интеграция в предметное содержание — усиление гражданского, патриотического, трудового и экологического компонентов через контекст заданий и тематику проектов, включая ответственное применение технологий и этику работы с данными и ИИ.

Эволюция образовательных технологий по периодам и связь с поколениями ФГОС

1990‑е: переход к информатизации и личностно ориентированному подходу

ИКТ (информационно‑коммуникационные технологии) — внедрение компьютеров, первых обучающих программ, электронных энциклопедий; акцент на формирование компьютерной грамотности.

Личностно ориентированные подходы — учёт индивидуальных траекторий, развитие субъектности ученика.

Дифференциация и индивидуализация — групповые формы, разноуровневые задания.

Элементы проектного обучения — в отдельных экспериментальных школах и гимназиях.

2000‑е: стандартизация и развитие электронного обучения

Стандартизация и компетентностный подход — формирование требований к результатам, усиление практической направленности.

Развитие ЭО и ДОТ — первые дистанционные курсы, LMS, электронные журналы и дневники.

Модульные технологии — структурирование содержания по модулям с чёткими результатами и критериями оценки.

Активные методы обучения — дискуссии, дебаты, ролевые игры, мозговые штурмы.

2010‑е: системно‑деятельностный подход и цифровая трансформация

Системно‑деятельностный подход (СДП) — ученик как субъект деятельности; знания формируются через действия, исследование, решение задач.

Проектная и исследовательская деятельность — обязательный компонент учебных планов и внеурочной работы.

Смешанное обучение — массовое внедрение моделей «перевёрнутый класс», ротация станций.

Цифровые инструменты и сервисы — интерактивные доски, облачные сервисы, мобильные приложения, цифровые лаборатории.

Массовые открытые онлайн‑курсы (MOOC) — дополнительные ресурсы для педагогов и мотивированных учащихся.

ДОТ и ЭО: нормативная база и практика

ЭО — обучение с использованием электронных ресурсов (платформы, контент, инструменты).

ДОТ — технологии, обеспечивающие удалённое взаимодействие (видеосвязь, чаты, асинхронные задания).

В практике школ ДОТ и ЭО применяются для внеурочной деятельности, индивидуального обучения, замещения уроков, а также в рамках ВУР и ДООП.

2020‑е: усиление метапредметности, функциональной грамотности и верифицированной цифровой среды

Метапредметные результаты и функциональная грамотность — сквозной приоритет стандарта: задания строятся вокруг реальных жизненных ситуаций, работы с информацией, принятия решений.

Верифицированные образовательные ресурсы — нормативное требование к цифровым материалам: приоритет отдается проверенным, методически выверенным и безопасным ресурсам, соответствующим содержанию ФГОС.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) как инфраструктурная норма — единые требования к доступу, инструментам и фиксации результатов; школы обязаны обеспечить управляемое и контролируемое использование цифровых средств.

Углубление системно‑деятельностного подхода — смещение акцента с «деятельности ради деятельности» на измеримые продукты (чек‑листы, паспорта проектов, критерии оценивания), позволяющие фиксировать сформированность УУД.

Нормативное закрепление ДОТ и ЭО — чёткие правила применения дистанционных и электронных технологий, включая требования к идентификации обучающихся, хранению данных и организации обратной связи.

2025–2026: переход к Образованию 4.0 — интеграция ИИ и персонализированных траекторий

Образование 4.0 — концепция, отражающая переход от цифровизации к интеллектуальной трансформации: приоритет отдаётся персонализации, адаптивности и формированию навыков работы в гибридной среде «человек + ИИ».

ИИ‑ассистенты в учебном процессе — использование генеративных моделей как инструмента для постановки задач, поиска идей, черновой обработки данных при обязательном фокусе на критическую оценку результатов и самостоятельную интеллектуальную работу ученика.

Адаптивные образовательные платформы — автоматизация подбора заданий по уровню и темпу освоения материала, диагностика пробелов, формирование индивидуальных рекомендаций.

Формирование «ИИ‑грамотности» — отдельный блок компетенций: умение составлять промпты, проверять достоверность ответов нейросетей, распознавать искажения, понимать этические и правовые ограничения использования ИИ.

Усиление роли педагога как методолога и наставника — смещение задач учителя от передачи знаний к проектированию образовательных ситуаций, организации рефлексии, модерации групповой работы и верификации результатов, полученных с помощью ИИ.

Тренды EdTech

Адаптивные платформы и ИИ‑ассистенты — персонализированные задания, автоматическая диагностика пробелов, рекомендации по траектории.

Микрообучение и короткие форматы — модули по 10–20 минут, карточки, квизы, интерактивные истории.

Иммерсивные технологии — VR‑лаборатории, AR‑наложения для визуализации, 3D‑моделирование.

Коллаборативные инструменты — совместные документы, доски, ментальные карты, облачные среды для проектной работы.

Аналитика обучения и большие данные — отслеживание прогресса, прогнозирование рисков, рекомендации для учителя.

Автоматизация рутинных задач — генерация заданий, проверка тестов, составление отчётов.

К чему готовиться уже сегодня

Интеграция цифровых инструментов в повседневную практику — учителю важно владеть базовыми сервисами и уметь встраивать их в урок без потери педагогической ценности.

Проектирование метапредметных заданий — задачи должны развивать УУД и быть связаны с реальной жизнью.

Гибкие форматы оценивания — формирующее оценивание, портфолио, проектные продукты.

Работа с разнообразием учащихся — дифференциация, поддержка детей с ОВЗ, учёт индивидуальных темпов.

Безопасность и этика в цифровой среде — цифровая гигиена, работа с источниками, защита персональных данных.

Практическое применение ИИ в школе, пошаговый план внедрения и обзор нейросетей — в обзоре «Искусственный интеллект в школьном образовании 2026»

Что будет завтра: роль ИИ в образовании

Персонализированные учебные траектории — ИИ будет подбирать материалы, темп и сложность под конкретного ученика.

Автоматическая генерация контента — задания, тесты, сценарии уроков, рабочие листы.

Ассистенты для учителя — автоматизация проверки, подготовка отчётов, рекомендации по коррекции.

Симуляторы и виртуальные среды — практика в безопасной среде с мгновенной обратной связью.

Этические и методические вызовы — необходимость верификации контента, сохранение роли учителя как наставника и организатора деятельности.

Важно: ИИ — инструмент, усиливающий педагога, а не заменяющий его. Ключевая задача учителя — сохранять смыслы, ценности и субъектность ученика.

Методические рекомендации по обновлённому ФГОС СОО (с 01.09.2027)

Какие технологии использовать и как их встраивать в урок

Технология	Как применять на практике	На какие результаты ФГОС работает
Проблемно‑диалогическая	В начале урока предложите ситуацию с противоречием или недостатком данных: «В задаче не хватает данных для расчёта — что нужно узнать в первую очередь?» Формулируйте тему и цели совместно с учениками. Используйте карточки с разными точками зрения или противоречивыми утверждениями.	Регулятивные УУД (целеполагание, планирование), познавательные УУД (анализ, выдвижение гипотез).
Проектная деятельность	Организуйте мини‑проекты на 1–2 урока (например, «Сравните 2 способа решения задачи и обоснуйте выбор») либо долгосрочные проекты (2–4 недели). Дайте ученикам шаблон паспорта проекта (цель, продукт, этапы, критерии оценки) и чек‑лист контрольных точек.	Метапредметные результаты (планирование, работа в команде), функциональная грамотность.
Кейс‑технология	Предложите реальную или приближённую к реальности ситуацию: «Семья планирует бюджет на ремонт — какие данные нужны, чтобы оценить стоимость?» К каждому кейсу приложите исходные данные, роли участников (аналитик, расчётчик, презентатор) и шкалу оценивания.	Применение знаний в практико‑ориентированных задачах, критическое мышление.
Смешанное обучение	Разделите урок на очную и цифровую части: обсуждение и практика в классе + самостоятельная работа с цифровыми материалами (видео, интерактивные листы, тесты). Храните материалы в общей папке или LMS, обеспечьте доступ с разных устройств.	Вариативность, индивидуализация темпа, формирование ИКТ‑компетенций.
Геймификация и симуляции	Используйте короткие игровые механики: уровни сложности, баллы за этапы, сценарии «миссии» с чёткими критериями успеха. Для отработки навыков подойдут простые симуляции (расчёт, моделирование, анализ данных).	Мотивация, отработка навыков в безопасной среде, развитие креативности.
Формирующее оценивание	Включите в урок 1–2 короткие процедуры обратной связи: лист самооценки, чек‑лист самопроверки, рубрика с критериями. Проводите рефлексию в конце этапа («Что получилось, что мешало, что изменить?»).	Диагностика прогресса, коррекция траектории, развитие саморегуляции.

Практические советы по организации работы

Межпредметные связки. Планируйте 1–2 междисциплинарных урока в четверти: например, математика + география (расчёты расстояний и масштаба), биология + химия (анализ состава и свойств веществ), обществознание + экономика (анализ бюджета, спроса и предложения). В каждом случае чётко фиксируйте, какие предметные и метапредметные результаты отрабатываются.

Дифференциация. Подготовьте 3 уровня заданий: базовый (воспроизведение и применение по образцу), повышенный (анализ и выбор способа), творческий (проектирование, оценка, аргументация). Это позволяет включать в работу всех учеников и объективно оценивать прогресс.

Цифровые инструменты. Используйте минимально достаточный набор: облачный документ для совместной работы, конструктор тестов/опросов, сервис для чек‑листов. Главное — не количество инструментов, а понятные инструкции и единый формат хранения материалов.

Воспроизводимость. В методических материалах фиксируйте: цель урока, формируемые УУД, хронометраж, перечень материалов, критерии успеха и продукты деятельности учеников. Это снижает зависимость от личности педагога и упрощает тиражирование практик.

На что ориентироваться с 01.09.2027: обновлённый ФГОС СОО — ключевые отличия и новые акценты

Усиление практико‑ориентированности. Больше проектных и исследовательских задач, связанных с реальными жизненными и профессиональными ситуациями. В планировании делайте упор на измеримые продукты: расчёты, модели, прогнозы, обоснования, инструкции.

Чёткие индикаторы метапредметных результатов. Критерии для оценки УУД станут более детализированными. Закладывайте в задания измеримые проявления: чек‑листы, паспорта проектов, протоколы обсуждений, тексты обоснований.

Расширение вариативности и профилей. Школы получат больше свободы в формировании учебных планов и модулей. Это даёт возможность активнее использовать элективные курсы, индивидуальные проекты и междисциплинарные модули.

Цифровая среда как норма реализации. Требования к использованию цифровых инструментов и ДОТ будут конкретизированы. Важно заранее подготовить цифровые аналоги материалов и инструкции по их применению.

Акцент на функциональную и технологическую грамотность. Усилится блок по работе с данными, моделированию, анализу информации, основам цифровой безопасности. В заданиях стоит включать поиск и проверку источников, сравнение методов, оценку достоверности результатов.

Новые требования к воспитательной составляющей. Интеграция модулей по гражданственности, этике, безопасности и профессиональному самоопределению. В кейсах и проектах уместно включать сценарии ответственного выбора, оценки последствий, соблюдения норм и правил.

Что сделать уже сейчас, чтобы быть готовым к 2027 году

Пересмотрите банк заданий: добавьте 20–30 % практико‑ориентированных задач (кейсы, мини‑проекты, анализ данных, обоснование решений).

Подготовьте цифровые аналоги материалов: рабочие листы в облачных документах, чек‑листы в удобных сервисах, короткие видеоинструкции или текстовые алгоритмы действий.

Внедрите формирующее оценивание: начните с 1–2 инструментов (лист самооценки, рубрика для проекта) и закрепите их в поурочном планировании.

Соберите межпредметные связки: зафиксируйте 3–5 готовых сценариев интеграции (с целями, результатами и продуктами) для быстрого использования.

Проверьте соответствие НПА: ориентируйтесь на ФЗ № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и актуальные приказы Минпросвещения о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Как использовать в работе

Эти понятия — отличный каркас для анализа любой образовательной программы или урока. Например, при планировании занятия можно сразу продумать, какие УУД (регулятивные, коммуникативные) вы будете развивать, как связать тему с реальной жизнью (функциональная грамотность) и какие ресурсы (верифицированные) для этого подойдут.

Практико-ориентированные и современные акценты

Функциональная грамотность. Способность применять знания и навыки для решения реальных жизненных задач: работать с информацией, принимать обоснованные решения, эффективно коммуницировать. В ФГОС это сквозной результат.

Универсальные учебные действия (УУД). Базовые элементы метапредметных результатов. В стандартах их традиционно делят на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Проектная деятельность. Организация работы над учебным проектом: от постановки цели и планирования до презентации результата и рефлексии. Развивает метапредметные компетенции.

Учебно-исследовательская деятельность. Деятельность, направленная на решение творческой задачи с заранее неизвестным решением, включающая постановку проблемы, выдвижение гипотезы, сбор и анализ данных.

Верифицированные образовательные ресурсы. В современных версиях ФГОС сделан акцент на использовании только проверенных, безопасных цифровых материалов.

Навыки работы с ИИ. В обновлённых стандартах (в том числе в проекте ФГОС среднего общего образования 2027 года) прямо зафиксировано требование формировать у школьников умения грамотно взаимодействовать с искусственным интеллектом: ставить задачи, составлять промпты, критически оценивать результаты, понимать ограничения и этические риски.

Справочно‑методические материалы для педагогов и методистов

Полный перечень современных педагогических технологий с таблицей видов и описанием УУД — в справочнике «Педагогические технологии по ФГОС».

Глоссарий (Educational technology & E‑Learning)

Проблемно‑диалогическая технология (Problem‑Dialogue Technology) — метод организации учебного процесса, при котором на уроке ставится учебная проблема, а её решение и формулирование темы/целей происходит в совместном диалоге учителя и учащихся. Позволяет формировать регулятивные и познавательные универсальные учебные действия (УУД), развивает умение выдвигать гипотезы и аргументировать позицию. В ФГОС‑2027 востребована как инструмент системно‑деятельностного подхода.

Технология проектной деятельности (Project‑Based Learning, PBL) — организация работы над учебным проектом, предполагающая постановку цели, планирование, распределение ролей, выполнение задач, презентацию результата и рефлексию. Развивает метапредметные компетенции, функциональную грамотность и навыки сотрудничества. В обновлённом ФГОС акцент сделан на измеримых продуктах (паспорт проекта, чек‑листы, критерии оценки) и связи с реальными задачами.

Кейс‑технология (Case‑Based Learning) — анализ реальных или смоделированных ситуаций (кейсов) с целью выработки практических решений. Тренирует критическое мышление, умение работать с неполными данными, выбирать оптимальный способ действия. Эффективна для формирования метапредметных результатов и функциональной грамотности; в ФГОС‑2027 особенно актуальна для практико‑ориентированных заданий.

Технология дифференцированного обучения (Differentiated Instruction) — подбор заданий, темпов и форм работы с учётом индивидуальных особенностей учащихся (уровня подготовки, познавательных стилей, образовательных потребностей). Обеспечивает вариативность и доступность образования, поддерживает инклюзивность. В условиях ФГОС‑2027 помогает реализовывать гибкие траектории и учитывать разные уровни освоения материала.

Формирующее оценивание (Formative Assessment) — непрерывная обратная связь в процессе обучения, включающая самооценку, взаимооценку, чек‑листы, рубрики, листы рефлексии. Позволяет своевременно корректировать траекторию обучения, устранять пробелы и фиксировать прогресс в освоении УУД. В новом стандарте рассматривается как обязательный инструмент управления качеством образовательного процесса.

Смешанное обучение (Blended Learning) — сочетание очной работы в классе с цифровыми образовательными ресурсами и асинхронными форматами (видео, интерактивные задания, тесты). Повышает гибкость, позволяет персонализировать темп и маршрут обучения. В рамках ФГОС‑2027 служит инструментом реализации вариативности и цифровой образовательной среды.

Геймификация (Gamification) — применение игровых механик (баллы, уровни, сценарии, соревнования, достижения) для повышения мотивации и отработки навыков в безопасной среде. Помогает вовлекать учащихся, формировать навыки саморегуляции и командной работы. В контексте обновлённого стандарта уместна как элемент практико‑ориентированной деятельности и развития креативности.

Электронное обучение (ЭО) (E‑Learning) — обучение с применением электронных ресурсов, платформ и инструментов (онлайн‑курсы, цифровые учебники, тренажёры). Регламентируется ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В ФГОС‑2027 ЭО рассматривается как компонент цифровой образовательной среды и основа для гибких форматов освоения содержания.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) (Distance Learning Technologies) — технологии, реализуемые при опосредованном (удалённом) взаимодействии участников образовательного процесса с помощью цифровых платформ, видеосвязи, LMS. Позволяют организовать обучение вне зависимости от места нахождения обучающихся. В ФГОС‑2027 ДОТ закреплены как допустимый и обоснованный формат, в том числе для внеурочной деятельности и индивидуальных траекторий.

VR/AR‑технологии (Virtual/Augmented Reality) — виртуальная и дополненная реальность для моделирования среды, проведения виртуальных лабораторных работ, визуализации сложных объектов и процессов. Позволяют отрабатывать навыки в безопасной среде, повышают наглядность и вовлечённость. В ФГОС‑2027 актуальны для предметов естественно‑научного цикла и практико‑ориентированных модулей.

Технологии на базе ИИ (AI‑Based Educational Technologies) — инструменты на основе искусственного интеллекта для персонализации траекторий, автоматической генерации заданий и обратной связи, аналитики прогресса, адаптивных тестов. В ФГОС‑2027 акцент смещён на формирование компетенций по грамотному взаимодействию с ИИ: умение ставить задачу, составлять промпты, критически оценивать результаты, понимать ограничения и этические риски.

Метапредметные результаты (Meta‑Subject Learning Outcomes) — обобщённые способы деятельности, применимые в разных предметных областях и жизненных ситуациях: универсальные учебные действия, навыки работы с информацией, коммуникации, самоорганизации. В ФГОС‑2027 метапредметные результаты конкретизированы и выступают ключевым индикатором качества образования; их достижение оценивается через измеримые продукты (проекты, исследования, рефлексивные материалы).

Практико‑ориентированность (Practice‑Oriented Learning) — подход, при котором содержание и формы обучения ориентированы на применение знаний в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. В ФГОС‑2027 является ведущим трендом: предполагает увеличение доли лабораторных работ, практикумов, проектных и исследовательских задач, междисциплинарных модулей.

Профильное обучение с узкой специализацией (Specialized Profile Education) — организация обучения в старшей школе по профилям с возможностью формирования внутри профиля узкоспециализированных групп (например, инженерное или IT‑направление в технологическом профиле). В ФГОС‑2027 закреплена как инструмент индивидуализации и подготовки к профессиональному выбору; требует вариативности содержания и дифференциации заданий.

Системно‑деятельностный подход (СДП) (Systemic Activity‑Based Approach) — методологическая основа ФГОС, предполагающая, что знания формируются в процессе активной учебно‑познавательной деятельности ученика. Учитель выступает организатором и консультантом, а ученик — субъектом деятельности: исследует, проектирует, анализирует, рефлексирует. В ФГОС‑2027 СДП остаётся базовым принципом реализации стандарта.

Функциональная грамотность (Functional Literacy) — способность применять знания и навыки для решения реальных жизненных задач: работать с информацией, принимать обоснованные решения, эффективно коммуницировать, планировать свою деятельность. В ФГОС‑2027 функциональная грамотность рассматривается как сквозной результат образования и оценивается через практико‑ориентированные задания и проекты.

Универсальные учебные действия (УУД) (Universal Learning Actions) — надпредметные способы учебной деятельности (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие умение учиться и применять знания в разных контекстах. В ФГОС‑2027 УУД конкретизированы по видам и индикаторам, их формирование фиксируется через продукты деятельности учащихся и процедуры формирующего оценивания.

Лабораторно‑практические работы (Laboratory and Practical Work) — форма учебной деятельности, направленная на освоение практических навыков, проверку теоретических положений, работу с оборудованием и данными. В ФГОС‑2027 усилен акцент на увеличение доли таких работ, особенно в естественно‑научных дисциплинах; важным требованием является наличие измеримого результата и критериев оценки.

Межпредметные связи (Interdisciplinary Connections) — интеграция содержания и способов деятельности из разных учебных предметов для формирования целостной картины мира и решения комплексных задач. В ФГОС‑2027 межпредметность выступает как механизм достижения метапредметных результатов; реализуется через междисциплинарные проекты, кейсы, интегрированные уроки.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) (Digital Educational Environment) — совокупность цифровых инструментов, платформ, ресурсов и организационных условий, обеспечивающих реализацию образовательного процесса в цифровой форме. В ФГОС‑2027 ЦОС рассматривается как нормативная основа для применения ЭО и ДОТ, смешанного обучения, автоматизации рутинных задач и персонализации образовательных траекторий.

Нормативно‑правовая база

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — базовый документ, регламентирующий применение ЭО и ДОТ, права и обязанности участников образовательных отношений.

ФГОС НОО, ООО, СОО (утверждены приказами Минпросвещения) — содержат требования к структуре программ, условиям реализации, результатам освоения, а также к использованию цифровых инструментов.

Приказы Минпросвещения о порядке применения ЭО и ДОТ — устанавливают правила организации обучения с применением дистанционных технологий.

Методические рекомендации Минпросвещения и ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» — разъясняют реализацию ФГОС, формирование метапредметных результатов, применение современных технологий.

Приказы по ФГОС НОО, ООО, СОО прошлых лет

Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 N 1014 Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413" (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.07.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2025 № 495 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий" (Зарегистрирован 28.07.2025 № 83082)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 № 551 "Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" (Зарегистрирован 22.08.2025 № 83289)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N 413 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования* (с изменениями на 12 февраля 2025 года) - https://docs.cntd.ru/document/902350579

Вниманию Пользователей сайта! Информация, размещённая на странице сайта ноц59.рф, подготовлена с помощью ИИ, распространяется на условиях лицензии CC BY-SA 4.0 и предоставляется как есть («as is»). © 2026 Издательство «ПНОЦ»