Электронное (сетевое) издание © Боронников П. А., 2026

Главная \ Полезные ссылки \ Словарь методиста-разработчика ДООП

ООО «Пермский научно‑образовательный центр»

П. А. Боронников

Словарь методиста‑разработчика ДООП и онлайн‑курсов : cправочно‑методическое издание : серия «ГенИИ в образовании»

Пермь : ПНОЦ, 2026

Справочник содержит ключевые термины и формулировки для разработки и актуализации ДООП: нормативно закреплённые понятия (из законов, приказов, СанПиН) и методические термины практики ДО. Отсылки к источникам (номера в квадратных скобках) позволяют проверить правовую обоснованность формулировок. Материалы применимы ко всем форматам и уровням программ (в т. ч. дистанционным), ориентированы на соответствие требованиям законодательства и процедурам контроля. Актуализировано на 01.06.2026.

От составителя

Перед вами справочное издание, созданное как практическая опора в повседневной работе над дополнительными общеобразовательными общеразвивающими программами (ДООП).

Словарь решает три прикладные задачи.

Во‑первых, он помогает актуализировать действующие программы: заменить «размытые» формулировки на юридически точные термины, привести тексты в соответствие с требованиями законодательства РФ. Во‑вторых, служит каркасом при разработке ДООП с нуля — даёт готовые опорные определения, обязательные структурные элементы и рабочие формулировки. В‑третьих, позволяет быстро оценить качество и правовую обоснованность программ: точные дефиниции и отсылки к источникам помогают сразу увидеть, где формулировки уязвимы.

В издании представлены два типа терминов.

Первая группа — нормативно закреплённые понятия из федеральных законов, приказов, постановлений и санитарных правил. Вторая — методические термины, сложившиеся в практике дополнительного образования; они снабжены специальной пометкой, если не имеют прямого нормативного основания.

Справочник универсален по форматам и уровням:

он применим к краткосрочным и многолетним, очным, смешанным и дистанционным программам, к разноуровневым и интегрированным с общим образованием, авторским и модифицированным разработкам. Особое внимание уделено понятиям, критичным для процедур лицензирования и контрольных мероприятий, а также онлайн курсам — в частности, информационной безопасности и дистанционным образовательным технологиям.

Надеюсь, этот словарь станет для вас удобным рабочим инструментом, который сэкономит время на поиск корректных формулировок и снизит риски при разработке программ. Буду признателен за ваши замечания и предложения — они помогут в дальнейшей доработке издания.

С уважением,
П. А. Боронников

Раздел I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Базовые характеристики ДООП и опорные НПА

Этот раздел формирует «правовую рамку» проектирования ДООП: здесь собраны базовые определения, которые задают юридический статус программы и позволяют сразу выстроить текст в соответствии с требованиями закона. Он нужен каждому разработчику на старте — чтобы исключить двусмысленности, убрать «досуговую стилистику» и заложить корректные формулировки для титульного листа, пояснительной записки и приложений.

В блоке раскрыты ключевые понятия правового поля (статус ДООП, общеразвивающая программа, направленность и др.), опорные НПА (ФЗ, приказы, СанПиН), термины, критичные для лицензирования и контрольно‑надзорных мероприятий, а также базовые определения для работы с «Навигатором дополнительного образования» и системой ПФДО — всё с привязкой к источникам и готовыми рабочими формулировками для текста программы.

Ключевые понятия:

образовательная деятельность
дополнительное образование
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (ДООП)
направленность программы
адресат программы
уровни освоения ДООП
стартовый уровень
базовый уровень
продвинутый уровень
нормативное основание реализации
персонифицированное финансирование дополнительного образования (ПФДО)
сертификат ПФДО
социальный заказ
локальные акты

Термины и определения:

образовательная деятельность — деятельность по реализации образовательных программ, в т. ч. ДООП; юридически значимое понятие, которое отделяет образовательную услугу от досуговой/развлекательной и служит основанием для лицензирования. [2]

дополнительное образование — вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно‑нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождающийся повышением уровня образования. [2]

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (ДООП) — образовательная программа в рамках дополнительного образования, реализуемая без повышения уровня образования; порядок организации и осуществления деятельности по ДООП регламентирован Приказом Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629. [2][10]

направленность программы (методический термин) — профильная ориентация программы, определяющая её предметно‑тематическое содержание и преобладающие виды деятельности; типовые направленности закреплены в методических ориентирах Минпросвещения России. [20]

адресат программы — категория обучающихся, для которой предназначена ДООП, с указанием возраста, уровня подготовки и (при необходимости) особенностей развития; описание адресата является обязательным элементом пояснительной записки программы. [20][22]

уровни освоения ДООП — градация содержания и требований к результатам, отражающая степень глубины изучения материала и самостоятельности деятельности обучающегося; в практике проектирования ДООП выделяют стартовый, базовый и продвинутый уровни. [10][20]

стартовый уровень — уровень ДООП, предполагающий минимальную сложность содержания, общедоступные формы организации материала и ориентацию на формирование познавательного интереса; соответствует начальному этапу погружения в направление. [10][20]

базовый уровень — уровень ДООП, ориентированный на освоение основ предметной области, типовых способов деятельности и формирование устойчивых навыков; предполагает большую самостоятельность обучающегося по сравнению со стартовым уровнем. [10][20]

продвинутый уровень — уровень ДООП, ориентированный на освоение сложных (в т. ч. узкопрофильных) знаний и навыков, проектные и исследовательские формы работы, формирование компетенций практического применения и устойчивой мотивации к профильному самоопределению. [10][20]

нормативное основание реализации — совокупность обязательных и рекомендательных документов, на которых базируется разработка и реализация программы; включает ФЗ № 273‑ФЗ и Приказ № 629, а также иные акты в зависимости от специфики (инклюзия, ДОТ, профориентация и др.). [2][10]

социальный заказ — запрос на компетенции со стороны региона, работодателей, институтов развития и общества; используется для обоснования актуальности и направленности ДООП; понятие закреплено в Концепции развития дополнительного образования детей. [12]

персонифицированное финансирование дополнительного образования (ПФДО) — региональная система финансового обеспечения реализации ДООП, при которой средства закрепляются за обучающимся в форме сертификата и направляются на оплату выбранной программы в рамках утверждённого объёма; порядок реализации закреплён в нормативных актах субъектов РФ и методических ориентирах по интеграции с «Навигатором дополнительного образования». [21][33][34][35]

сертификат ПФДО — электронный документ, подтверждающий право ребёнка на получение дополнительного образования за счёт бюджетных средств в рамках персонифицированного финансирования; влияет на выбор формата и условий реализации программы. [33][34][35]

1.1. Направленность ДООП и профильные вариации

В этом разделе собрана система ориентиров, которая помогает точно определить и грамотно описать направленность ДООП: от базовых смыслов термина «направленность» до нюансов профильных вариаций — от технической и IT‑направленностей до художественной, естественно‑научной, физкультурно‑спортивной и социально‑гуманитарной. Он даёт разработчику чёткие критерии, чтобы не перепутать смежные профили (например, инженерно‑техническую и техническую, туристско‑краеведческую и физкультурно‑спортивную), корректно отразить специфику вариаций (исследовательскую, экспедиционную, волонтёрскую и др.) и связать фокус программы с планируемыми результатами и социальным заказом.

Блок раскрывает суть каждой направленности через её целевой ориентир, преобладающие виды деятельности и характерные результаты; здесь есть и «узкие» профили (дизайн и архитектурная направленность, медиатворческая, экономико‑управленческая и др.), и важные смысловые связки с профориентацией и современными компетенциями — всё это поможет автору программы обоснованно выбрать и точно сформулировать направленность в пояснительной записке, опираясь на актуальные методические ориентиры Минпросвещения России.

Ключевые понятия:

направление (в контексте направленности)
техническая направленность ДООП
техническая направленность ДООП (углублённая/профильная вариация)
инженерно‑техническая направленность ДООП
IT‑ и цифровая направленность ДООП
художественная направленность ДООП
художественная направленность ДООП (прикладная вариация)
театрально‑сценическая направленность ДООП
дизайн и архитектурная направленность ДООП
естественно‑научная направленность ДООП
естественно‑научная направленность ДООП (исследовательская вариация)
эколого‑биологическая направленность ДООП
физкультурно‑спортивная направленность ДООП
физкультурно‑спортивная направленность ДООП (спортивно‑техническая вариация)
туристско‑краеведческая направленность ДООП
туристско‑краеведческая направленность ДООП (экспедиционная вариация)
социально‑гуманитарная направленность ДООП
социально‑гуманитарная направленность ДООП (волонтёрская/лидерская вариация)
экономико‑управленческая направленность ДООП
языковая и коммуникативная направленность ДООП
медиатворческая направленность ДООП
культурологическая и этнокультурная направленность ДООП
правовая и гражданско‑правовая направленность ДООП

Термины и определения:

направление (в контексте направленности) — конкретная предметная область или сфера деятельности в рамках общей направленности ДООП, задающая тематическую специализацию программы (например, робототехника в технической направленности, классическая хореография в художественной направленности); служит для точной фиксации профиля и содержания модулей. [20]

техническая направленность ДООП — ориентация программы на освоение основ технических наук, инженерного мышления, конструирования, моделирования, программирования и работы с техникой; включает практико‑ориентированные задания, проектную деятельность и знакомство с техническими профессиями; в содержании преобладают модули по робототехнике, электронике, 3D‑моделированию, IT и смежным областям; проектируется с опорой на актуальные запросы рынка труда и механизмы ранней профориентации. [20][27]

техническая направленность ДООП (углублённая/профильная вариация) — вариация технической направленности с повышенным уровнем сложности, ориентированная на углублённое освоение конкретной предметной области (например, программирование на определённом языке, промышленная робототехника, авиамоделирование, кибербезопасность); предполагает наличие у обучающихся базовых компетенций, включает профильные проектные задачи и нацелена на подготовку к профильным соревнованиям и ранней профессионализации. [20][28]

инженерно‑техническая направленность ДООП — углублённый профиль технической направленности, ориентированный на инженерное проектирование, конструирование, прототипирование, работу с CAD‑системами, промышленную робототехнику, мехатронику, электронику и основы производства; формирует компетенции, необходимые для инженерных профессий, и готовит к участию в профильных соревнованиях, проектной и исследовательской деятельности; отличается акцентом на полный цикл инженерного проекта (от идеи до прототипа). [20][27]

IT‑ и цифровая направленность ДООП — ориентация программы на освоение цифровых компетенций, языков программирования, работы с большими данными, кибербезопасностью, цифровым контентом и современными IT‑профессиями; включает проектную деятельность в сфере разработки ПО, веб‑дизайна, геймдева, анализа данных, робототехники и искусственного интеллекта; формирует навыки, востребованные на цифровом рынке труда, и цифровую грамотность; интегрируется с практиками ранней профориентации и профпробами. [20][28]

художественная направленность ДООП — ориентация программы на развитие творческих способностей, эстетического восприятия и художественного вкуса через освоение видов искусства; включает практическую деятельность в области изобразительного искусства, хореографии, музыки, театра, декоративно‑прикладного творчества и медиаискусства; формирует навыки художественного самовыражения, проектного мышления и знакомит с творческими профессиями; реализуется через мастерские, репетиции, выставки и публичные показы. [20][19]

художественная направленность ДООП (прикладная вариация) — вариация художественной направленности, сфокусированная на практическом освоении конкретных ремесленных и прикладных навыков (гончарное дело, ткачество, резьба по дереву, ювелирное искусство, дизайн одежды, анимация); формирует предметные умения, основы предпринимательства в креативных индустриях и навыки презентации творческого продукта; интегрирует элементы проектной и предпринимательской деятельности. [20][19]

театрально‑сценическая направленность ДООП — профиль художественной направленности, ориентированный на актёрское мастерство, сценическую речь, движение, режиссуру, сценографию и театральную педагогику; включает репетиционный процесс, постановку спектаклей, работу над образом и знакомство с театральными и смежными профессиями (актёр, режиссёр, осветитель, звукорежиссёр, театральный менеджер); развивает коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект и проектную культуру. [19][20]

дизайн и архитектурная направленность ДООП — ориентация программы на освоение основ композиции, колористики, графического и промышленного дизайна, архитектурного проектирования, 3D‑визуализации, макетирования и цифрового моделирования; формирует проектное мышление и навыки, необходимые для профессий дизайнера, архитектора, визуализатора, UI/UX‑специалиста; интегрирует художественные и технические компетенции через проектные задачи. [20][19]

естественно‑научная направленность ДООП — ориентация программы на формирование исследовательских компетенций и научного мышления через изучение биологии, химии, физики, экологии, астрономии и смежных дисциплин; включает лабораторные работы, полевые исследования, проектную и исследовательскую деятельность, наблюдение за природными явлениями и знакомство с естественно‑научными профессиями; строится на принципах доказательности, точности и воспроизводимости результатов. [20][26]

естественно‑научная направленность ДООП (исследовательская вариация) — вариация естественно‑научной направленности, ориентированная на формирование навыков научного исследования, работы с лабораторным оборудованием, сбора и анализа данных; включает постановку гипотез, проведение экспериментов, оформление научных работ и участие в конференциях; готовит к профессиям в области науки, медицины и экологии; предполагает чёткие критерии оценки исследовательских продуктов. [26][20]

эколого‑биологическая направленность ДООП — вариация естественно‑научной направленности, сфокусированная на экологии, биологии, зоологии, ботанике, охране природы и устойчивом развитии; включает полевые наблюдения, мониторинг окружающей среды, экологические акции, натуралистические исследования и знакомство с «зелёными» профессиями (эколог, лесник, специалист по обращению с отходами, урбанист‑эколог); интегрирует исследовательские и практико‑преобразующие задачи. [26][20]

физкультурно‑спортивная направленность ДООП — ориентация программы на физическое развитие, укрепление здоровья, формирование культуры здорового образа жизни и спортивных навыков; включает освоение техники видов спорта, развитие физических качеств, участие в соревнованиях и спортивно‑массовых мероприятиях, знакомство с профессиями в сфере физической культуры и спорта; реализуется с учётом требований безопасности, санитарных норм и особенностей контингента. [2][20]

физкультурно‑спортивная направленность ДООП (спортивно‑техническая вариация) — вариация физкультурно‑спортивной направленности, сфокусированная на технической подготовке в избранном виде спорта, совершенствовании спортивного мастерства, соблюдении спортивного режима и антидопинговых правил; ориентирована на подготовку к сдаче нормативов и участию в соревнованиях высокого уровня; предполагает дифференцированные тренировочные нагрузки и систему промежуточной аттестации по спортивным результатам. [2][20]

туристско‑краеведческая направленность ДООП — ориентация программы на изучение родного края, развитие туристских навыков и безопасного поведения в природной среде; включает походы, экспедиции, краеведческие исследования, ориентирование, подготовку снаряжения, освоение навыков выживания и первой помощи, знакомство с профессиями в сфере туризма и краеведения; реализуется с обязательным соблюдением санитарных и безопасностных требований. [20][11]

туристско‑краеведческая направленность ДООП (экспедиционная вариация) — вариация туристско‑краеведческой направленности, ориентированная на организацию длительных экспедиций, полевых исследований и краеведческих проектов повышенной сложности; включает планирование маршрутов, обеспечение безопасности в автономных условиях, сбор полевых материалов и подготовку итоговых исследовательских продуктов; требует повышенных компетенций педагога в области безопасности и полевой работы. [20][11]

социально‑гуманитарная направленность ДООП — ориентация программы на освоение гуманитарных знаний, развитие социальной компетентности, коммуникативных навыков, гражданской позиции и волонтёрской активности; включает модули по психологии, социологии, праву, журналистике, лингвистике, истории, краеведению, волонтёрству и профориентации; формирует готовность к социальному взаимодействию, осознанному выбору жизненного пути и участию в общественной жизни. [20][27]

социально‑гуманитарная направленность ДООП (волонтёрская/лидерская вариация) — вариация социально‑гуманитарной направленности, ориентированная на развитие лидерских качеств, организаторских способностей и навыков социального проектирования через волонтёрскую деятельность, ученическое самоуправление, медиаволонтёрство и реализацию социальных инициатив; формирует компетенции, востребованные в профессиях социальной сферы и НКО; интегрирует механизмы ранней профориентации в социальной сфере. [20][15]

экономико‑управленческая направленность ДООП — ориентация программы на формирование финансовой грамотности, основ предпринимательства, менеджмента, проектной экономики и социального проектирования; включает деловые игры, моделирование бизнес‑процессов, разработку стартапов, бюджетирование и знакомство с профессиями в сфере экономики, управления и социальной предпринимательской деятельности; развивает проектное и системное мышление. [20][15]

языковая и коммуникативная направленность ДООП — ориентация программы на освоение иностранных языков, межкультурной коммуникации, риторики, ораторского мастерства, основ перевода и лингвистического анализа; формирует языковые компетенции и навыки эффективной коммуникации, востребованные в международных и сервисных профессиях (переводчик, гид‑экскурсовод, дипломат, менеджер по работе с клиентами, лингвист‑аналитик); интегрирует проектные и коммуникативные практики. [19][20]

медиатворческая направленность ДООП — ориентация программы на развитие медиаграмотности и навыков создания медиаконтента; включает обучение видеосъёмке, монтажу, подкастингу, блогингу, журналистике, SMM, графическому дизайну и медиабезопасности; формирует компетенции для профессий медиасферы (контент‑менеджер, видеограф, медиапедагог, журналист) и навыки критического восприятия информации; реализуется через проектные продукты и публичную презентацию результатов. [20][24]

культурологическая и этнокультурная направленность ДООП — ориентация программы на изучение культурного наследия, традиций, фольклора, народных ремёсел, этнографии и музееведения; включает исследовательскую работу по краеведению, реконструкцию традиционных практик, этнографические экспедиции и знакомство с профессиями в сфере культуры и сохранения наследия (музейный работник, этнограф, культуролог, хранитель фондов); способствует формированию гражданской идентичности и уважения к многообразию культур. [20][12]

правовая и гражданско‑правовая направленность ДООП — социально‑гуманитарный профиль, ориентированный на освоение правовых норм, основ конституционного, гражданского, административного и семейного права, правовой культуры и механизмов защиты прав; формирует правовую грамотность, навыки аргументации и знакомит с профессиями юриста, правозащитника, специалиста по социальной работе и государственному управлению; интегрирует практико‑ориентированные формы (деловые игры, моделирование судебных процессов, правовые квесты). [20][13]

1.2. Специфика ДООП: отличия от ДПОП, ПО и ДПО

Ключевое различие между ДООП и ДПОП заключается в уровне подготовки и целях: первая направлена на общее развитие и удовлетворение личных интересов, вторая — на профессиональную ориентацию и глубокую специализацию. ДООП ориентированы на массовое участие и могут иметь более гибкую структуру, позволяя учитывать индивидуальные интересы и темпы обучения, а ДПОП часто включают специализированные дисциплины, интенсивные занятия и подготовку к профессиональным экзаменам.

Этот блок даёт понятийный аппарат, необходимый для проектирования и обоснования ДПОП: он фиксирует её нормативную основу (ФГТ), ключевые отличия от общеразвивающих программ (отбор, сроки, итоговая аттестация) и те параметры, которые напрямую влияют на содержание и результаты (нагрузка, уровни освоения, критерии способностей). Опираясь на эти термины, педагог сможет корректно выстроить учебный план, календарный график и оценочные процедуры, а также аргументированно обосновать специфику программы перед методической службой и родителями.

В частности, здесь раскрываются механизмы, превращающие обучение в предпрофессиональную подготовку: от индивидуального отбора и поэтапной аттестации до документа, подтверждающего готовность к дальнейшему профессиональному образованию, — что позволяет чётко позиционировать программу как траекторию в профессию, а не просто как дополнительное занятие.

Ключевые понятия:

дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа (ДПОП)
федеральные государственные требования (ФГТ) к ДПОП
индивидуальный отбор при приёме на ДПОП
срок освоения ДПОП
итоговая аттестация по ДПОП
предпрофессиональная подготовка в области искусств
базовый и повышенный уровни в ДПОП
критерии творческих способностей для ДПОП
нагрузка и режим занятий по ФГТ
документ об освоении ДПОП
ПО (программы профессионального обучения)
ДПО (программы дополнительного профессионального обучения)

Термины и определения:

дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа (ДПОП) — программа повышенного уровня в области искусств, направленная на выявление одарённых детей, их художественное образование и эстетическое воспитание, приобретение знаний, умений и навыков в выбранной сфере, а также подготовку к освоению профессиональных образовательных программ; реализуется в детских школах искусств и иных организациях, имеющих соответствующую лицензию; регулируется федеральными государственными требованиями (ФГТ). [2]

федеральные государственные требования (ФГТ) к ДПОП — обязательные нормы, устанавливающие минимум содержания, структуру, условия реализации и сроки обучения по ДПОП в области искусств; определяют перечень учебных предметов, объём аудиторной нагрузки, требования к материально‑техническим и кадровым условиям, порядок итоговой аттестации; служат основанием для разработки учебного плана и рабочих программ. [2]

индивидуальный отбор при приёме на ДПОП — процедура выявления у поступающих творческих способностей и (при необходимости) физических данных, необходимых для освоения программы; проводится в форме творческих испытаний (прослушивание, просмотр работ, демонстрация навыков); порядок и критерии отбора утверждаются локальным актом организации. [2]

срок освоения ДПОП — нормативный период обучения, установленный ФГТ (например, 8–9 лет для поступающих в возрасте 6 лет 6 месяцев–9 лет или 5–6 лет для поступающих 10–12 лет); определяет календарный учебный график, распределение нагрузки и этапы промежуточной аттестации; может корректироваться с учётом индивидуальных особенностей обучающегося по решению педагогического совета. [2]

итоговая аттестация по ДПОП — обязательная процедура оценки уровня освоения программы, проводимая в форме выпускных экзаменов/творческих показов по профильным предметам; результаты служат основанием для выдачи документа об освоении программы; порядок и формы аттестации устанавливаются локальным актом с опорой на ФГТ. [2]

предпрофессиональная подготовка в области искусств — целенаправленная система занятий, формирующая у обучающихся комплекс профессиональных компетенций (исполнительские навыки, музыкальная/хореографическая/художественная грамотность, сценическая культура), а также опыт публичных выступлений и участия в конкурсах; реализуется через углублённые дисциплины, индивидуальные занятия и проектную деятельность. [2]

базовый и повышенный уровни в ДПОП — ступени освоения программы: базовый уровень обеспечивает формирование основных умений и навыков, повышенный — углублённую подготовку, включая сложные репертуарные/творческие задачи; переход между уровнями фиксируется промежуточной аттестацией и решением педагогического совета. [2]

критерии творческих способностей для ДПОП — показатели, по которым оценивается потенциал поступающего/обучающегося (музыкальный слух, чувство ритма, пластичность, зрительно‑пространственное мышление, техника исполнения и др.); формулируются в соответствии с видом искусства и закрепляются в программе индивидуального отбора; используются для принятия решений о зачислении, переводе на повышенный уровень, участии в профильных мероприятиях. [2]

нагрузка и режим занятий по ФГТ — регламентированный объём аудиторной и самостоятельной работы, максимальная недельная нагрузка, продолжительность урока и перерывов; устанавливается с учётом возрастных особенностей и требований СанПиН; фиксируется в учебном плане и календарном учебном графике. [2]

документ об освоении ДПОП — официальный документ (свидетельство/справка), выдаваемый обучающемуся по итогам успешного прохождения итоговой аттестации; подтверждает освоение программы в полном объёме и может учитываться при поступлении в профессиональные образовательные организации в области искусств. [2]

ПО (программы профессионального обучения) — программы, нацеленные на приобретение конкретной рабочей профессии или повышение разряда/квалификации по уже имеющейся (например, «оператор котельной», «электромонтёр»); формируют трудовые функции и компетенции для выполнения определённых видов деятельности, по итогам выдают свидетельство о профессии рабочего/должности служащего. В отличие от ДООП не ориентированы на общеобразовательные результаты и личностное развитие, не используют уровни «стартовый/базовый/продвинутый», строятся на основе квалификационных справочников и профстандартов, а не логики дополнительного образования. [2]

ДПО (дополнительное профессиональное образование) — образование для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное либо высшее образование; реализуется через программы повышения квалификации (совершенствование компетенций в рамках имеющейся квалификации) и профессиональной переподготовки (получение новой квалификации/вида деятельности), по итогам выдаётся диплом о ДПО. В отличие от ДООП ориентировано на взрослых, опирается на профстандарты и требования рынка труда, не предусматривает направленностей в духе ДО (художественной, туристско‑краеведческой и т. п.), нацелено на профессиональное развитие и соответствие меняющимся условиям работы. [2]

1.3. Правила оформления и утверждения программ

В этом разделе разберём ключевые элементы документооборота, без которых ДООП нельзя считать готовой к реализации. Вы узнаете, как грамотно оформить титульный лист — чтобы на нём были все обязательные реквизиты и корректные грифы, и как написать пояснительную записку так, чтобы она чётко раскрывала актуальность, цели, особенности и результаты программы. Расскажем, какую роль в утверждении играют локальные акты организации (например, положение о разработке и утверждении программ), и разложим по полочкам процедуру экспертной оценки: что такое рецензия и экспертное заключение, кто их готовит и на что в них обращают внимание проверяющие. И наконец — пошагово пройдём путь до финального статуса программы: как оформить приказ об утверждении, какие формулировки в нём обязательны и как связать этот документ с остальными материалами программы. Раздел даст готовые ориентиры, чтобы пакет документов выглядел профессионально, выдерживал внешнюю экспертизу и соответствовал требованиям нормативных актов.

Ключевые понятия:

титульный лист
паспорт
пояснительная записка
рецензия / экспертное заключение
утверждение программы (приказ)
лист изменений и дополнений к ДООП
локальный акт

Термины и определения:

титульный лист — первая страница дополнительной общеобразовательной программы, содержащая обязательные реквизиты: наименование организации, реализующей программу, название программы, её направленность и уровень, возраст обучающихся, срок реализации, ФИО и должность автора (авторов), год разработки; служит официальным представлением программы и основанием для её идентификации; на титульном листе также могут размещаться грифы согласования (с методическим советом, с организацией‑партнёром) и гриф утверждения (ссылка на приказ), что повышает прозрачность процедуры запуска программы. [10]

паспорт ДООП — краткая структурированная характеристика программы, включающая ключевые параметры: направленность, уровень, срок реализации, возраст обучающихся, планируемые результаты, условия реализации, сведения о разработчике; используется для размещения в «Навигаторе ДОД», внутренней экспертизы и быстрого ориентирования. [2][10][20]

пояснительная записка — структурный элемент, раскрывающий актуальность, цель и задачи программы, её отличительные особенности, планируемые результаты, а также краткую характеристику контингента обучающихся; задаёт концептуальные основания программы и логику её построения; в записке обязательно отражается связь с нормативными ориентирами (ФГОС, профстандарты, запросы региона/партнёров), механизмы учёта индивидуальных особенностей обучающихся (в т. ч. детей с ОВЗ), а также обоснование выбора форм, методов и технологий обучения; служит опорным документом для экспертизы и для информирования родителей и обучающихся о сути программы. [20]

рецензия / экспертное заключение — документ, содержащий профессиональную оценку содержания и качества ДООП (соответствие целям, задачам, возрастным особенностям, нормативным требованиям, методическая обоснованность, реалистичность ресурсного обеспечения, корректность оценочных материалов); оформляется внешним или внутренним экспертом и служит основанием для доработки либо допуска программы к реализации; в заключении фиксируются сильные стороны программы, зоны риска и конкретные рекомендации по доработке; для программ, участвующих в ПФДО или претендующих на статус инновационных, часто требуется внешняя экспертиза (методический центр, профильный вуз, партнёр‑работодатель); структура заключения обычно включает общую характеристику, анализ соответствия нормативным требованиям, оценку методической проработанности и итоговую рекомендацию («допустить», «допустить с доработкой», «отклонить»). [20]

утверждение программы (приказ) — официальный распорядительный документ руководителя образовательной организации, фиксирующий готовность ДООП к реализации и наделяющий её юридической силой в рамках организации; без приказа программа не считается действующей; в тексте приказа указываются полное наименование программы, срок реализации, ответственные лица (куратор, педагог), дата начала реализации, а также ссылка на локальный акт, регламентирующий процедуру утверждения, и на экспертное заключение (при наличии); к приказу прилагается утверждённая программа (как правило, в виде приложения или с отметкой «Утверждено»); приказ регистрируется в журнале распорядительной документации, а его реквизиты вносятся в карточку программы в «Навигаторе дополнительного образования». [10]

лист изменений и дополнений к ДООП — официальный документ, фиксирующий корректировки программы (содержание, режим занятий, условия реализации) в течение срока действия; оформляется приказом, содержит основание и дату изменений. [10]

локальный акт — нормативный документ, регулирующий отношения в сфере реализации образовательных программ (в т. ч. порядок разработки, согласования и утверждения ДООП, режим занятий, формы аттестации, порядок зачисления и отчисления, особенности реализации в сетевой форме и с применением дистанционных технологий); принимается в пределах компетенции организации и не может противоречить федеральному законодательству; оформляется в соответствии с ГОСТ Р 7.0.97‑2016 (реквизиты, структура, порядок введения в действие); в контексте оформления ДООП ключевыми являются локальные акты «Положение о порядке разработки, утверждения и реализации ДООП», «Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации», «Регламент работы с персональными данными» и др. [2]

↑ Наверх

2. Концепция программы: цель, задачи, результат

Этот раздел даёт разработчику ДООП рабочий инструментарий для выстраивания смыслового ядра программы: здесь собраны термины, которые позволяют чётко зафиксировать цель, обосновать актуальность и педагогическую целесообразность, корректно прописать результаты и связать их с содержанием. Он помогает уйти от общих фраз к измеримым ориентирам — чтобы формулировки в пояснительной записке выдерживали проверку на конкретику и соответствовали ожиданиям экспертиз, лицензирующих органов и запросов целевой аудитории.

В блоке раскрыты ключевые понятия для проектирования результатов (личностные, метапредметные, предметные), инструменты компетентностного подхода, опорные определения для воспитательного и профориентационного компонентов (включая рабочую программу воспитания и профессиональное самоопределение), а также термины, позволяющие обосновать новизну программы и отразить траекторию роста обучающегося через карьерную карту — всё с привязкой к нормативным ориентирам и готовыми рабочими формулировками для текста программы.

Ключевые понятия:

цель и задачи ДООП
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
личностные результаты
метапредметные результаты
предметные результаты
компетентностный подход
актуальность
педагогическая целесообразность
новизна программы

Термины и определения:

цель и задачи ДООП — цель ДООП представляет собой обобщённый ожидаемый результат реализации программы, отражающий её основной педагогический замысел; задачи — конкретизированные направления деятельности по достижению цели, включающие образовательные, развивающие и воспитательные аспекты; формулировки должны быть измеримыми и соотнесёнными с планируемыми результатами; требования к построению цели и задач закреплены в методических рекомендациях по проектированию ДООП. [20]

планируемые результаты — совокупность личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся, которые должны быть сформированы по итогам освоения ДООП; включают знания, умения, навыки, способы деятельности, ценностные ориентации и компетенции; формулируются через действие и критерий достижения, проектируются с учётом возрастных особенностей и социального заказа; подходы к определению и описанию результатов зафиксированы в методических рекомендациях по проектированию ДООП. [20][22]

личностные результаты — изменения в ценностных ориентациях, мотивации, готовности к саморазвитию и социальному взаимодействию, формируемые в ходе освоения программы; описываются через наблюдаемые проявления и устойчивые установки обучающегося. [20]

метапредметные результаты — универсальные учебные действия и компетенции (планирование, коммуникация, работа с информацией, проектная деятельность), переносимые в разные сферы; формулируются как способность обучающегося применять освоенные способы деятельности за пределами предметного контекста. [20]

предметные результаты — конкретные знания, умения и навыки в предметной области программы, сформулированные через действие и критерий достижения; отражают освоение содержания направления и служат основой для оценки качества освоения программы. [20]

компетентностный подход — подход в образовании, ориентирующий систему обучения на результат как способность действовать в различных проблемных ситуациях; предполагает формирование готовности использовать знания, умения и способы деятельности для решения практических и теоретических задач; в контексте ДООП реализуется через проектные и практико‑ориентированные формы, а содержание образования рассматривается как система интегрированных компетенций. [2][20]

актуальность — соответствие образовательной программы современным требованиям общества, науки, рынка труда и потребностям обучающихся, включая учёт текущих тенденций, проблем и вызовов, а также обеспечение практической применимости формируемых знаний и навыков; в тексте ДООП обосновывается через социальный заказ, запросы региона/работодателей и данные о востребованности компетенций. [12][20]

педагогическая целесообразность — обоснование выбора методов, форм и содержания программы через возрастные особенности, специфику контингента, практико‑ориентированность и соответствие заявленным результатам; показывает, почему именно эти педагогические решения оптимальны для достижения цели ДООП. [19][20]

новизна программы — конкретное описание оригинальности авторской разработки (новая методика, форма, региональный компонент, интеграция с профориентационными практиками), отличающее программу от типовых решений; не следует подменять «новизной» факт «новизны по дате»; формулируется через сравнение с существующими аналогами и указание на авторскую специфику. [19][20]

2.1. Воспитательный компонент и рабочая программа воспитания

Этот мини‑раздел раскрывает понятийный аппарат, без которого невозможно грамотно прописать воспитательную составляющую ДООП: он связывает заявленные цели программы с реальными практиками — от создания детско‑взрослой общности и воспитывающей среды до конкретных инструментов вроде ключевых воспитательных событий и рефлексии. Здесь собраны термины, которые помогают перевести общие идеи («воспитываем ответственность», «развиваем сотрудничество») в измеримые действия и зафиксировать их в пояснительной записке и календарном плане.

Опираясь на эти понятия, педагог сможет выстроить воспитательный компонент не как формальный блок, а как живую часть программы: через методы и формы работы, педагогические ситуации и мониторинг динамики личностных результатов — и тем самым убедительно показать экспертизе ценность программы не только в предметных, но и в личностных достижениях обучающихся.

Ключевые понятия:

воспитание (раздел в ДООП)
воспитательный компонент
рабочая программа воспитания
цели воспитания в ДООП
задачи воспитания в ДООП
воспитательные результаты
социализация обучающихся
детско‑взрослая общность
ключевые воспитательные события
воспитывающая среда
ценностные ориентиры в дополнительном образовании
педагогическая ситуация воспитания
методы воспитания в ДОД
формы воспитательной работы
саморазвитие и самовоспитание личности
динамика личностных результатов
рефлексия в воспитательном процессе

Термины и определения:

воспитание (раздел в ДООП) — часть программы, направленная на формирование у обучающихся ценностных ориентаций, социально значимых качеств, гражданской идентичности, нравственных установок и моделей поведения; включает цели, задачи, содержание, формы и методы воспитательной работы, интегрированные в образовательный процесс; проектируется в связке с рабочей программой воспитания и требованиями к воспитательной составляющей. [23][14]

воспитательный компонент — обязательная часть программы, в которой педагог фиксирует, какие личностные качества и ценности формируются у обучающихся в ходе освоения содержания; оформляется в пояснительной записке и календарно‑тематическом плане через воспитательные задачи, события и критерии динамики личностных результатов. [23]

рабочая программа воспитания — обязательный документ, связанный с ДООП; описывает формы, события и механизмы воспитательной работы, интегрированные в программу; служит инструментом реализации воспитательной составляющей и обеспечивает единство образовательного и воспитательного процессов. [6][20]

цели воспитания в ДООП — планируемые изменения в ценностных ориентациях, мотивах и способах поведения обучающихся, которые педагог намерен достичь в рамках программы; формулируются через глаголы «формировать», «развивать», «воспитывать» и соотносятся с базовыми национальными ценностями и социальным заказом. [23]

задачи воспитания в ДООП — конкретные педагогические действия и условия, через которые достигаются цели воспитания (например, создание ситуаций выбора, организация коллективной деятельности, поддержка инициативы); прописываются в пояснительной записке и раскрываются в формах работы и оценочных процедурах. [23][14]

воспитательные результаты — качественные изменения в личности обучающегося, проявляющиеся в ценностных установках, отношении к миру и людям, готовности к ответственному выбору; не сводятся к предметным достижениям, фиксируются через наблюдение, рефлексию, анализ продуктов деятельности и обратную связь. [23][14]

социализация обучающихся — процесс освоения ребёнком социальных норм, ролей и опыта конструктивного взаимодействия в разновозрастных и межгрупповых сообществах; в ДОД поддерживается через проектную и коллективную деятельность, самоуправление, участие в значимых событиях. [1][23]

детско‑взрослая общность — устойчивое сообщество детей и взрослых (педагог, наставники, родители), построенное на доверии, общих смыслах и совместной деятельности; выступает ключевым условием воспитания, создаёт «эффект принадлежности» и поддерживает субъектную позицию ребёнка. [23]

ключевые воспитательные события — значимые для коллектива дела и практики (проекты, экспедиции, фестивали, волонтёрские акции, КТД), в которых ребёнок получает опыт ответственности, сотрудничества и нравственного выбора; планируются как точки концентрации воспитательного эффекта и фиксируются в календарном плане воспитательной работы. [23]

воспитывающая среда — совокупность условий, отношений и практик в организации (пространство, традиции, стиль общения, правила, символы, ритуалы), которые целенаправленно влияют на становление личности ребёнка; в ДООП проектируется через правила группы, оформление пространства, традиции программы и характер взаимодействия на занятиях. [23]

ценностные ориентиры в дополнительном образовании — базовые ценности, на которые ориентирована воспитательная работа программы (семья, Отечество, труд, культура, здоровье, природа, познание, творчество, сотрудничество); задают «нравственный каркас» содержания и критериев оценки воспитательных результатов. [1][14]

педагогическая ситуация воспитания — ограниченное во времени и пространстве взаимодействие педагога и ребёнка, в котором решается конкретная воспитательная задача (поддержка инициативы, разрешение конфликта, помощь в выборе, осмысление поступка); служит «единицей» воспитательного процесса и фиксируется в дневнике наблюдений и рефлексивных листах. [23][3]

методы воспитания в ДОД — способы педагогического влияния на сознание, чувства и поведение ребёнка (убеждение, упражнение, пример, поощрение, создание воспитывающих ситуаций, рефлексия); в дополнительном образовании реализуются через проектную деятельность, игры, дискуссии, наставничество и коллективные творческие дела. [23][3]

формы воспитательной работы — организационные модели реализации воспитательных задач (коллективное творческое дело, игра‑путешествие, экспедиция, волонтёрская акция, дискуссионный клуб, мастерская, фестиваль, конкурс с рефлексией); выбираются с учётом возраста, направленности программы и особенностей детско‑взрослой общности. [23]

саморазвитие и самовоспитание личности — процессы, в которых ребёнок становится субъектом собственного роста (самопознание, самоопределение, самореализация); в ДООП поддерживаются через индивидуальные образовательные маршруты, выбор уровня сложности заданий, ведение дневника достижений, участие в самоуправлении и наставничестве. [23][14]

динамика личностных результатов — изменения в ценностно‑мотивационной сфере и поведении ребёнка в течение срока реализации программы; фиксируется через наблюдение, анализ рефлексивных листов, продуктов деятельности, результатов участия в ключевых событиях; служит основным показателем эффективности воспитательного компонента. [23]

рефлексия в воспитательном процессе — осмысление ребёнком своего опыта, поступков, отношений и достижений; организуется через вопросы, дневники, «круги рефлексии», творческие отчёты; выступает механизмом саморазвития и закрепления воспитательных результатов. [23]

↑ Наверх

Раздел II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3. Содержание программы: структура и тематическое наполнение

Этот раздел даёт разработчику ДООП практическую опору для выстраивания содержательной части программы: здесь собраны термины, которые позволяют грамотно сконструировать логику обучения — от общего каркаса (содержание, модули, тематические блоки) до тонких настроек под разные группы обучающихся (дифференциация, индивидуализация, разноуровневость, индивидуальные траектории). Он помогает уйти от простого перечисления тем к продуманной системе, где каждый элемент связан с планируемыми результатами, а структура отражает педагогическую целесообразность и требования к качеству программы.

В блоке раскрыты ключевые понятия для проектирования учебного процесса: от базовых единиц построения (модуль, тема, учебно‑тематический план, календарный учебный график) до механизмов адаптации содержания под разные стартовые возможности обучающихся (вариативная и инвариантная части, индивидуальная образовательная траектория, траектория освоения); даны рабочие определения для терминов «образовательная программа» и «обучающийся» в контексте проектирования ДООП — всё с привязкой к нормативным ориентирам и готовыми формулировками для текста программы.

Ключевые понятия:

образовательная программа
обучающийся
содержание программы
модуль
тема / тематический блок
учебно‑тематический план
учебный план ДООП
календарный учебный график ДООП
календарный учебный график
вариативная часть программы
инвариантная часть программы
разноуровневая программа
дифференциация обучения
индивидуализация обучения
индивидуальная образовательная траектория (ИОТ)
индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
траектория освоения
межпредметные связи
интеграция общего и дополнительного образования
межпредметные связи на уроках технологии
STEM‑интеграция в ДООП
сквозная тема (тематический модуль) интеграции
совместный образовательный проект (школа + ДО)
метапредметные результаты интеграции
карта интеграции (матрица межпредметных связей)
технологическая грамотность

Термины и определения:

образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно‑педагогических условий и в случаях, установленных законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [2]

обучающийся — физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [2]

содержание программы — совокупность тем, модулей и видов деятельности, через которые достигаются планируемые результаты; оформляется в учебно‑тематическом плане и рабочих программах модулей; проектируется с опорой на компетентностный подход и практико‑ориентированные формы работы. [10]

модуль — логически завершённый блок содержания с собственными результатами и оценочными процедурами; служит единицей проектирования и позволяет гибко выстраивать краткосрочные, разноуровневые и онлайн‑программы; в ДООП может иметь самостоятельную ценность для обучающегося. [20]

тема / тематический блок — структурная единица содержания программы, объединяющая близкие по смыслу учебные элементы и виды деятельности; формулируется через действие и результат, соотносится с конкретными планируемыми достижениями. [20]

учебно‑тематический план — обязательный структурный элемент ДООП; таблица разделов/тем с указанием общего количества часов, разбивкой на теорию/практику, формами занятий и формами контроля/аттестации; служит инструментом соотнесения содержания с объёмом и результатами программы. [10][19]

учебный план ДООП — документ, фиксирующий перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик и иных видов учебной деятельности; включает формы промежуточной аттестации. [2][10]

календарный учебный график ДООП — документ, определяющий даты начала и окончания учебного периода, количество учебных недель, продолжительность каникул, расписание периодов аттестации; конкретизирует режим занятий и календарные сроки. [10]

календарный учебный график — документ, фиксирующий периоды реализации программы, режим занятий, каникулы и ключевые контрольные точки; обеспечивает соблюдение санитарных норм и согласованность с условиями реализации, в т. ч. при сетевом взаимодействии. [10][11]

вариативная часть программы — элементы содержания, которые педагог или организация может адаптировать с учётом особенностей группы, региона, запроса родителей и условий реализации; обеспечивает гибкость ДООП и возможность индивидуализации; противопоставляется инвариантной (обязательной) части. [20]

инвариантная часть программы — обязательное ядро содержания, без которого программа не достигает заявленных результатов; включает базовые понятия, универсальные способы деятельности и ключевые результаты, общие для всех обучающихся; служит опорой для преемственности и сопоставимости качества программ. [20]

разноуровневая программа — программа, предусматривающая траектории для разных уровней подготовки (стартовый, базовый, продвинутый); требует прописанных критериев перевода между уровнями, дифференцированных заданий и оценочных процедур; проектируется через вариативную часть и модульность. [20]

дифференциация обучения — организация образовательного процесса с учётом типологических особенностей обучающихся (уровня подготовки, познавательных интересов, темпа освоения материала) путём выделения групп и адаптации содержания, методов и темпа обучения для каждой из них; реализуется через разноуровневые задания, разные форматы практики и вариативные модули. [2][20]

индивидуализация обучения — построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и личностных траекторий обучающегося, включая выбор содержания, форм, темпа и способов освоения программы; обеспечивается через вариативную часть, диагностику и индивидуальные образовательные траектории. [2][20]

индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) — путь освоения программы с учётом особенностей обучающегося; формируется на основе диагностики, выбора вариативных модулей и форм работы, а также планируемых результатов; фиксируется в индивидуальных планах и оценочных процедурах. [20]

индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося — персонализированная траектория освоения программы с учётом способностей, интересов и темпа ребёнка; включает особые задачи, формы участия (конкурсы, проектная деятельность), дополнительные модули; оформляется как приложение к Карте результативности или отдельным документом.

траектория освоения — последовательность модулей/уровней для конкретного обучающегося; может быть индивидуальной или групповой; отражает логику продвижения от стартового к продвинутому уровню и служит основой для календарного планирования и промежуточной аттестации. [20]

межпредметные связи — взаимосвязи между содержанием разных учебных областей, обеспечивающие интеграцию знаний и формирование целостной картины мира у обучающихся; реализуются через общие понятия, темы, методы и практико‑ориентированные задания; в ДООП поддерживаются проектными и исследовательскими формами работы. [20]

интеграция общего и дополнительного образования — объединение ресурсов, содержания и форм работы школы и организации ДО для достижения единых образовательных результатов; в контексте «Труда (технологии)» проявляется через совместные проекты, использование мастерских/лабораторий, сквозные темы (например, «Экодизайн», «Инженерный практикум»), общие планируемые результаты и единые критерии оценки практических работ.

межпредметные связи на уроках технологии — согласованное использование содержания, методов и практических заданий смежных дисциплин (математики, физики, информатики, ИЗО, биологии) для решения технологических задач; примеры: расчёт нагрузок при конструировании (физика+технология), геометрическое моделирование изделий (математика+технология), цифровая визуализация проекта (ИЗО+информатика+технология).

STEM‑интеграция в ДООП — проектный подход, объединяющий науку (Science), технологии (Technology), инженерию (Engineering) и математику (Math) в рамках дополнительных программ технической и технологической направленности; для «Труда (технологии)» это, например, создание модели «умного дома» с расчётами энергопотребления, программированием контроллера и экономическим обоснованием.

сквозная тема (тематический модуль) интеграции — содержательная линия, повторяющаяся и развивающаяся в нескольких предметах и/или программах ДО; пример: «Устойчивое развитие и экодизайн» — на технологии дети проектируют изделия из вторсырья, на биологии изучают разложение материалов, на математике считают экономию ресурсов, в ДО делают исследовательский проект по снижению отходов.

совместный образовательный проект (школа + ДО) — практико‑ориентированная деятельность обучающихся, реализуемая силами педагогов школы и ДО с выходом на общий продукт (выставка, конкурс, макет, изделие, цифровой проект); отличительные признаки: единая цель, распределённые роли педагогов, общие критерии оценки и публичная презентация результата.

метапредметные результаты интеграции — универсальные учебные действия и компетенции, формируемые одновременно в разных дисциплинах и программах ДО: планирование работы, оценка рисков и ресурсов, командная работа, презентация проекта, критическое мышление при выборе материалов и технологий; фиксируются в рабочих программах и карте интеграции.

карта интеграции (матрица межпредметных связей) — документ, в котором по темам/разделам ДООП указаны соответствующие темы школьных предметов, общие планируемые результаты, формы совместной деятельности и точки контроля; служит доказательной базой при экспертизе программы и согласовании с предметниками.

технологическая грамотность — способность осознанно выбирать материалы, инструменты и способы обработки; проектировать и реализовывать практическую задачу с учётом безопасности, экономики и экологии; оценивать качество изделия и корректировать процесс; формируется на стыке «Труда (технологии)», физики, химии, информатики и профильных программ ДО.

↑ Наверх

4. Организация образовательного процесса: формы, режим и условия реализации

Этот раздел — практическая карта реализации ДООП: здесь собраны ключевые организационные решения, от выбора формата (очный, заочный, смешанный, с применением ДОТ и электронного обучения) до конкретных параметров занятий — режима, наполняемости групп и условий безопасности. Вы найдёте чёткие ориентиры по тому, как грамотно сочетать разные формы работы, проектировать расписание и учитывать особенности контингента, в том числе при внедрении инклюзивных практик и адаптированных программ.

Особое внимание уделено тому, как перевести общие идеи программы в реальный учебный процесс: как обосновать режим занятий и размер группы через специфику направленности и возраст обучающихся, как обеспечить безопасность жизнедеятельности в разных форматах (в том числе в походах, мастерских и онлайн‑среде), и какие условия (кадровые, материально‑технические, цифровые, санитарно‑гигиенические) обязательно нужно зафиксировать в программе. Материал опирается на актуальные нормы (ФЗ‑273, санитарные правила СП 2.4.3648‑20, приказы Минпросвещения) и методические рекомендации — это поможет вам корректно оформить организационный раздел ДООП и пройти экспертизу без доработок.

Ключевые понятия:

форма обучения (очная/очно‑заочная/заочная)
электронное обучение
дистанционные образовательные технологии (ДОТ)
режим занятий
наполняемость группы
инклюзивная практика в ДООП
адаптивная программа
безопасность жизнедеятельности (в контексте ДОД)

Термины и определения:

форма обучения (очная/очно‑заочная/заочная) — способы организации образовательного процесса в рамках реализации ДООП, определяющие характер взаимодействия педагога и обучающихся, режим занятий и условия достижения результатов; очная форма предполагает регулярные непосредственные встречи, очно‑заочная сочетает аудиторные занятия с самостоятельной работой, заочная ориентирована на самостоятельное освоение содержания с периодическими консультациями и контрольными мероприятиями; выбор формы обосновывается направленностью программы, возрастными особенностями и планируемыми результатами. [20]

электронное обучение — организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно‑телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников; в ДООП реализуется через цифровые образовательные ресурсы, виртуальные лаборатории, электронные тренажёры и системы управления обучением. [2]

дистанционные образовательные технологии (ДОТ) — образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно‑телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников; включают видеоконференции, онлайн‑практикумы, цифровые симуляторы и системы автоматизированной проверки; порядок и условия применения ДОТ при реализации образовательных программ закреплены в постановлении Правительства РФ. применение ДОТ регламентировано ст. 16 ФЗ‑273. [2][9]

режим занятий — продолжительность и частота встреч, длительность академического часа, структура занятия (вводная, основная, заключительная части), перерывы, общая недельная и разовая нагрузка; должен соответствовать санитарным нормам, возрастным особенностям обучающихся и специфике деятельности (например, для творческих и спортивных программ предусмотрены особые требования к длительности непрерывной нагрузки); фиксируется в календарном учебном графике. [11]

наполняемость группы — количество обучающихся в группе, определяемое с учётом специфики деятельности, техники безопасности, санитарных требований и педагогических задач; для мастерских, лабораторий, спортивных секций и туристско‑краеведческих программ действуют особые ограничения по количеству человек на единицу площади/оборудования; при инклюзивной практике наполняемость корректируется с учётом необходимости тьюторского сопровождения. [11]

инклюзивная практика в ДООП — организация образовательного процесса, обеспечивающая равный доступ к обучению для детей с ОВЗ и инвалидностью; включает адаптацию условий, материалов и форм работы (альтернативные форматы представления информации, специальные технические средства, изменение темпа и объёма заданий, тьюторское сопровождение); проектируется на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальных особенностей обучающихся; реализуется через вариативную часть программы и индивидуальные образовательные траектории. [2][25]

адаптивная программа — ДООП, специально модифицированная для обучающихся с ОВЗ с учётом рекомендаций ПМПК, особых образовательных потребностей и технических средств реабилитации; предполагает изменения в содержании, методах, формах и условиях обучения при сохранении общего целевого ориентира программы; включает специальные дидактические материалы, альтернативные способы контроля результатов и адаптированные условия безопасности. [2]

безопасность жизнедеятельности (в контексте ДОД) — комплекс мер по обеспечению физической безопасности обучающихся во время занятий, включающий инструктажи по технике безопасности, соблюдение санитарных и противопожарных норм, организацию страховки и первой помощи, контроль состояния оборудования и среды; особенно актуально для технических, туристско‑краеведческих, спортивных, естественно‑научных и художественных программ (работа с инструментами, химическими реактивами, сценическими конструкциями и т. п.); регламентируется внутренними локальными актами организации и санитарными правилами. [11][30]

↑ Наверх

5. Оценка и контроль: формы, виды и инструменты

В этом разделе вы найдёте инструменты и алгоритмы, чтобы объективно и системно отслеживать прогресс обучающихся и качество реализации ДООП. Здесь раскрыты ключевые понятия — от форм аттестации и контрольно‑измерительных материалов до разных видов диагностики (входной, текущей, итоговой) и критериев оценивания. Вы узнаете, как грамотно выстроить промежуточную и итоговую аттестацию, выбрать форму итоговой работы под специфику направленности (проект, выступление, соревнование, выставка, защита исследования и т. п.), а также как связать оценочные процедуры с планируемыми результатами программы.

Особое внимание уделено практическим решениям: как разрабатывать оценочные материалы, которые действительно фиксируют освоение навыков, а не формальное запоминание; как организовать мониторинг образовательных результатов и фиксировать показатели качества реализации программы (в том числе сохранность контингента); как с помощью диагностики профессиональных склонностей увидеть динамику личностного роста и профориентационных ориентиров обучающихся. Материал опирается на методические рекомендации Минпросвещения и логику компетентностного подхода — это поможет вам создать прозрачную и действенную систему оценки, которая будет полезна и педагогу, и обучающимся, и экспертам при проверке программы.

Ключевые понятия:

формы аттестации
контрольно‑измерительные материалы (КИМ)
оценочные / диагностические материалы
мониторинг образовательных результатов
критерии оценивания
диагностика образовательных результатов (входная/текущая/итоговая)
промежуточная аттестация
итоговая аттестация
форма итоговой работы
показатели качества реализации программы
сохранность контингента

Термины и определения:

формы аттестации — способы фиксации достижения планируемых результатов (зачёт, проект, выставка, соревнование, концерт, защита исследования, сдача нормативов и др.); выбираются с учётом направленности программы, возраста обучающихся и характера формируемых компетенций; прописываются в учебно‑тематическом плане с указанием периодичности, условий допуска и критериев успеха. [10][20]

контрольно‑измерительные материалы (КИМ) — комплект заданий, критериев и процедур для диагностики образовательных результатов обучающихся; включают формы текущего, промежуточного и итогового контроля, соответствуют целям и содержанию программы, обеспечивают объективность и сопоставимость результатов; для разных направленностей имеют профильную специфику (например, технические программы опираются на проектные продукты и нормативы, художественные — на экспертную оценку творческих работ, спортивные — на результаты соревнований). [20]

оценочные / диагностические материалы — инструменты для объективной проверки образовательных результатов, включающие задания, ситуации для наблюдения, чек‑листы, критерии и шкалу оценивания; проектируются так, чтобы напрямую соотноситься с планируемыми результатами программы и отражать практическую составляющую осваиваемых компетенций; обеспечивают прозрачность и воспроизводимость оценки; позволяют отслеживать динамику личностных и метапредметных результатов. [20]

мониторинг образовательных результатов — систематическое отслеживание достижений обучающихся и качества реализации программы через совокупность данных: результаты аттестаций, участие в конкурсах и соревнованиях, динамика индивидуальных показателей, удовлетворённость участников, сохранность контингента; служит основанием для корректировки содержания и методов работы; оформляется в виде карт индивидуального развития, аналитических отчётов и статистических сводок. [20]

критерии оценивания — показатели и индикаторы достижения результатов, позволяющие перевести наблюдение за деятельностью обучающегося в измеримый и сопоставимый результат; включают уровни освоения (базовый, повышенный, высокий), операциональные признаки (что конкретно делает обучающийся), шкалу и условия достижения каждого уровня; обязательны для прозрачности аттестации и должны быть понятны обучающимся и родителям. [20]

диагностика образовательных результатов (входная, текущая, итоговая) — совокупность процедур и инструментов для выявления уровня сформированности планируемых результатов на разных этапах обучения; входная диагностика фиксирует стартовый уровень и индивидуальные особенности, текущая отслеживает динамику и корректирует образовательный процесс, итоговая подтверждает достижение целевых ориентиров программы; для каждой диагностики подбираются адекватные формы и инструменты (наблюдение, анкетирование, практические пробы, творческие задания, тестирование). [20]

промежуточная аттестация — проверка результатов обучения по итогам этапа или модуля программы; фиксирует готовность обучающегося к переходу на следующий уровень, выявляет пробелы и определяет необходимость индивидуальной поддержки; проводится в формах, соответствующих содержанию модуля (зачётное занятие, мини‑проект, соревнование, творческий показ, защита портфолио и др.); результаты служат основанием для внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут. [10][20]

итоговая аттестация — фиксация достижения планируемых результатов по завершении программы; определяет, освоил ли обучающийся заявленные компетенции и готов ли к дальнейшему развитию в выбранной сфере; проводится в форме, адекватной направленности программы и её целевым ориентирам; результаты оформляются в виде протокола и документа об освоении программы (при наличии). [10][20]

форма итоговой работы — конкретный продукт или мероприятие, через который фиксируется итоговая аттестация (проект, выставка, концерт, соревнование, исследование, спектакль, соревновательная проба, защита стартапа, демонстрация навыков и др.); проектируется так, чтобы максимально полно и наглядно отразить освоенные компетенции; для каждой формы прописываются условия проведения, критерии оценки и формат представления результатов. [20]

показатели качества реализации программы — совокупность индикаторов, отражающих эффективность образовательного процесса и достижение целевых ориентиров: сохранность контингента, динамика образовательных результатов, доля обучающихся, достигших повышенного/высокого уровня, участие и успехи в конкурсах/соревнованиях, удовлетворённость обучающихся и родителей, результативность профориентационных мероприятий; используются для внутренней оценки программы и внешней экспертизы. [20]

сохранность контингента — показатель удержания обучающихся в течение срока реализации программы, рассчитываемый как соотношение числа зачисленных и завершивших обучение; отражает удовлетворённость качеством содержания и организации, эффективность мотивации и поддержки, а также соответствие программы ожиданиям целевой аудитории; анализируется в разрезе групп, модулей и причин выбытия для последующей корректировки программы. [20]

↑ Наверх

6. Организационно‑педагогические условия реализации программы

Этот раздел раскрывает комплекс условий и инструментов, без которых реализация ДООП невозможна. Здесь собраны ключевые термины, отвечающие на вопрос «что именно требуется для качественной работы программы»: от помещений и оборудования до компетенций педагогов и механизмов привлечения внешних возможностей.

Вы найдёте здесь определения базовых понятий — от «условий реализации программы» и «материально‑технического обеспечения» до «кадровых условий» и «учебно‑методического комплекса (УМК)». Отдельное внимание уделено способам расширения ресурсов за счёт сотрудничества: термины «социальное партнёрство», «ресурсное партнёрство», «сетевое взаимодействие» и «сетевая форма реализации» показывают, как образовательная организация может задействовать возможности других учреждений и предприятий. В раздел также включён важный для практики термин «договор об оказании платных образовательных услуг» — он фиксирует правовые и организационные рамки при реализации платных программ.

Эти понятия помогают не просто перечислить ресурсы, а системно обосновать, что и зачем нужно для программы, и грамотно отразить это в её документации.

Ключевые понятия:

условия реализации программы
материально‑техническое обеспечение
информационно‑методическое обеспечение
кадровые условия
ресурсное партнёрство
социальное партнёрство
сетевое взаимодействие
сетевая форма реализации
договор об оказании платных образовательных услуг

Термины и определения:

условия реализации программы — комплекс требований и ресурсов, необходимых для достижения планируемых результатов ДООП: кадровые (квалификация педагога, наличие тьюторов/инструкторов по безопасности), материально‑технические (помещения, оборудование, расходные материалы), информационные (цифровые платформы, образовательные ресурсы), организационно‑педагогические (формы контроля, система мотивации) и санитарно‑гигиенические (соответствие СП 2.4.3648‑20); фиксируются в организационном разделе программы с указанием источников обеспечения и механизмов поддержания. [10][11]

материально‑техническое обеспечение — совокупность помещений, оборудования, инструментов, расходных материалов и технических средств, необходимых для реализации ДООП в соответствии с заявленными целями и содержанием занятий; включает соответствие санитарным нормам и требованиям безопасности, а также условиям доступности для обучающихся с ОВЗ. [10]

информационно‑методическое обеспечение — комплекс учебно‑методических материалов (программы, пособия, дидактические материалы, цифровые образовательные ресурсы), а также информационных сервисов и платформ, обеспечивающих реализацию ДООП, сопровождение образовательного процесса и достижение планируемых результатов. [20]

кадровые условия — требования к квалификации, профессиональным компетенциям и должностным обязанностям педагогических и иных работников, участвующих в реализации ДООП; включают соответствие профессиональным стандартам, наличие профильного образования и (при необходимости) дополнительного профессионального образования. [2][10]

ресурсное партнёрство — привлечение внешних ресурсов (вузы, предприятия, НКО) для практики и профориентации. [12]

социальное партнёрство — взаимодействие образовательной организации с предприятиями, учреждениями культуры, науки, спорта, общественными организациями и органами власти в целях обогащения образовательного процесса, расширения возможностей обучающихся и обеспечения практико‑ориентированности программ; оформляется соглашениями и договорами о сотрудничестве. [2][20]

сетевое взаимодействие — форма совместной деятельности образовательных и иных организаций по реализации ДООП с использованием ресурсов нескольких учреждений (кадровых, материально‑технических, информационных); оформляется договором о сетевой форме реализации образовательных программ и обеспечивает расширение возможностей обучающихся при сохранении единых образовательных результатов. [2][10]

сетевая форма реализации — совместная реализация программы с другими организациями; оформляется договором и распределением ресурсов. [2]

договор об оказании платных образовательных услуг — документ, регулирующий отношения при платной реализации; опирается на Закон о защите прав потребителей и Постановление № 1441. [7][8]

6.1. Материально‑техническое обеспечение

В этом разделе — ключевые понятия и позиции оснащения для ресурсной базы ДООП, в том числе по направлению «Труд (технология)» (МТО, учебно‑производственная база, ЦСО, СИЗ и др.), а также управленческие механизмы (паспорт МТО, регламент обслуживания, партнёрские площадки). Раскрыты требования к рабочим местам, расчёту материалов и безопасности с примерами под разные модули; материал поможет оформить раздел «Условия реализации» и обосновать смету. Опирается на Методические рекомендации Минпросвещения [14].

Ключевые понятия:

материально‑техническое обеспечение (МТО)
учебно‑производственная база
основное технологическое оборудование
вспомогательное оборудование
расходные материалы
цифровые средства обучения (ЦСО)
паспорт материально‑технического обеспечения
точка доступа к специализированному оборудованию
средства индивидуальной защиты (СИЗ)
инфраструктурные условия
фонд учебно‑наглядных пособий
ремонтопригодность и обслуживание МТО

Термины и определения:

материально‑техническое обеспечение (МТО) — совокупность помещений, оборудования, инструментов, расходных материалов, цифровых средств и инфраструктуры, необходимых для реализации ДООП; фиксируется в паспорте программы и служит основанием для расчёта сметы и подтверждения готовности к запуску [Методические рекомендации по оформлению ДООП, Минпросвещения].

учебно‑производственная база — комплекс помещений и площадок (мастерские, лаборатории, студии, полигоны), оснащённых под конкретные виды практической деятельности по программе; для «Труда (технологии)» это, например, столярная и слесарная мастерские, кабинет прототипирования, швейная мастерская.

основное технологическое оборудование — ключевые средства труда, без которых невозможно выполнить профильные практические работы: станки, 3D‑принтеры, лазерные резаки, швейные машины, робототехнические наборы, верстаки, паяльные станции; указывается с учётом возрастных ограничений и требований охраны труда.

вспомогательное оборудование — устройства и приспособления, обеспечивающие работу основного оборудования и безопасность процесса: вытяжные системы, освещение рабочих мест, тиски и струбцины, измерительные приборы, органайзеры для инструмента, тележки для заготовок.

расходные материалы — ресурсы однократного использования, необходимые для выполнения практических заданий: пиломатериалы, фанера, текстиль, нитки, крепёж, пластик для 3D‑печати, припой, флюс, абразивные материалы; в программе указывают типоразмеры, примерную норму на группу и периодичность пополнения.

цифровые средства обучения (ЦСО) — электронные устройства и ПО, применяемые в рамках ДООП: ноутбуки/планшеты, интерактивные панели, сканеры, цифровые штангенциркули, ПО для 3D‑моделирования (КОМПАС‑3D, Tinkercad), среды программирования микроконтроллеров; включают лицензии, учётные записи и требования к сети.

паспорт материально‑технического обеспечения — документ, в котором по модулям/темам программы перечислены помещения, оборудование, инструменты и материалы с указанием количества, технических характеристик, года выпуска/закупки, статуса владения (собственность/аренда) и соответствия требованиям безопасности.

точка доступа к специализированному оборудованию — место (мастерская/лаборатория/партнёрская площадка), где обучающиеся получают доступ к дорогостоящей или опасной технике (лазерный станок, ЧПУ‑фрезер, промышленный робот) под руководством педагога; фиксируется режим работы, порядок допуска и журнал инструктажа.

средства индивидуальной защиты (СИЗ) — обязательные элементы экипировки при работе с инструментом и материалами: защитные очки, перчатки, респираторы, фартуки, наушники; перечень определяется видом работ и требованиями охраны труда, указывается размерный ряд и срок годности.

инфраструктурные условия — базовые требования к помещению и коммуникациям: площадь на одного обучающегося, освещённость, вентиляция, электроснабжение (напряжение/мощность), заземление, зоны хранения материалов и готовой продукции, эвакуационные выходы; подтверждаются актом обследования помещения.

фонд учебно‑наглядных пособий — комплект демонстрационных и раздаточных материалов: образцы материалов и соединений, технологические карты, шаблоны, эталонные изделия, коллекции тканей/древесин, макеты узлов; служит опорой при инструктаже и контроле качества работ.

ремонтопригодность и обслуживание МТО — система мероприятий по поддержанию оборудования в рабочем состоянии: регламент ТО, график поверки измерительных приборов, договор на ремонт, перечень запчастей; для экспертизы важно показать устойчивость ресурсной базы программы на весь срок реализации.

↑ Наверх

6.2. Учебно‑методическое обеспечение

В разделе представлено учебное и методическое обеспечение программы: учебно‑методический комплекс, рабочие программы модулей, технологические карты занятий, дидактические и демонстрационные материалы, оценочные средства (включая критерии оценивания и диагностические инструменты). Состав методического обеспечения соотнесён с планируемыми результатами и формами аттестации, что подтверждает реализуемость и устойчивость программы.

Ключевые понятия:

учебник
учебное пособие
методическое пособие
электронное издание
образовательная технология
педагогическая технология
рабочая программа модуля (курса, дисциплины)
тематическое планирование
технологическая карта занятия
сценарий занятия
дидактические материалы
наглядные пособия
демонстрационные материалы
информационно‑методическое обеспечение
учебно‑методический комплекс (УМК)
медиатека (методическая копилка)
банк заданий
методическая разработка
конспект занятия
памятка педагога («шпаргалка для педагога»)
чек‑лист педагога
сборник кейсов

Термины и определения:

учебник — издание, содержащее систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательной программой; в дополнительном образовании используется ограниченно, преимущественно как вспомогательный ресурс.

учебное пособие — издание, дополняющее или частично заменяющее учебник; содержит материалы, направленные на освоение отдельных тем/модулей, практические задания, алгоритмы действий; в ДООП часто выступает основным методическим ресурсом (ГОСТ Р 7.0.60‑2020)

методическое пособие — издание, раскрывающее методику преподавания/освоения темы, модуля или вида деятельности; содержит рекомендации по организации занятий, подбору заданий, оценке результатов; ключевой документ для педагога дополнительного образования.

электронное издание — документ в электронной форме, прошедший редакционно‑издательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначенный для распространения в неизменном виде; в ДОД применяется как цифровой аналог печатных материалов или как самостоятельный ресурс (тренажёры, интерактивные модули) (ГОСТ Р 7.0.83‑2013)

образовательная технология — системная совокупность методов, приёмов и средств обучения, выстроенная в логической последовательности для достижения планируемых результатов; в методическом обеспечении фиксируется как «технологическая карта занятия» или описание подхода (игровые, проектные, исследовательские технологии).

педагогическая технология — упорядоченная система действий педагога и обучающихся, обеспечивающая достижение заданного образовательного результата; в методическом блоке раскрывается через алгоритмы, сценарии, критерии успеха.

рабочая программа модуля (курса, дисциплины) — документ, конкретизирующий содержание, объём, порядок изучения модуля, формы контроля и оценочные материалы; основной элемент методического обеспечения ДООП.

тематическое планирование — последовательное распределение содержания программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов и форм работы; служит основой календарно‑тематического плана.

технологическая карта занятия — структурированное описание занятия с фиксацией цели, задач, этапов, методов, средств, форм работы и критериев оценивания; инструмент стандартизации и обмена опытом между педагогами.

сценарий занятия — развёрнутое описание хода занятия с репликами педагога, примерами заданий, вариантами реакции на типичные затруднения обучающихся; применяется для отработки новых методик и наставничества; отличается от технологической карты ориентацией на живую педагогическую практику и речевые модели.

дидактические материалы — средства обучения, обеспечивающие наглядность и практическую деятельность (карточки, рабочие листы, раздаточные материалы, шаблоны, образцы работ); подбираются под задачи модуля и уровень освоения программы.

наглядные пособия — материалы, обеспечивающие визуализацию учебного содержания (схемы, таблицы, макеты, модели, фото/видеофрагменты); в художественной, технической и естественно‑научной направленностях выступают ключевым ресурсом.

демонстрационные материалы — ресурсы, предназначенные для показа педагогом (презентации, видеоуроки, мастер‑классы в записи); отличаются от дидактических тем, что ориентированы на фронтальную работу.

информационно‑методическое обеспечение — комплекс ресурсов, включающий УМК, цифровые платформы, базы данных, медиатеку, методические копилки; фиксирует «где лежат» все материалы и как к ним получить доступ.

учебно‑методический комплекс (УМК) — совокупность взаимосвязанных документов и материалов, обеспечивающих реализацию программы (рабочие программы, сценарии, дидактика, оценочные средства, цифровые ресурсы); выступает как единый пакет для педагога и экспертизы.

медиатека (методическая копилка) — структурированный фонд методических, учебных и демонстрационных материалов в печатной и электронной форме; обеспечивает преемственность и обмен опытом внутри организации.

банк заданий — систематизированная подборка заданий разного уровня сложности, ориентированная на отработку конкретных умений и подготовку к аттестации; основа для дифференциации и индивидуализации обучения.

методическая разработка — авторский материал педагога, описывающий конкретный приём, занятие или мини‑модуль; может включать конспект, раздатку, рефлексивные вопросы; не всегда оформляется как официальный документ, но служит основой для УМК.

конспект занятия — краткая запись хода занятия, фиксирующая ключевые этапы, вопросы, задания; рабочий инструмент педагога, часто предшествует технологической карте.

памятка педагога (в практике — «шпаргалка для педагога») — неформальная памятка с алгоритмами, подсказками, типичными ошибками и решениями; не является официальным документом, но повышает качество проведения занятий.

чек‑лист педагога — перечень обязательных действий/элементов занятия (безопасность, техника, критерии, рефлексия); помогает не упустить важные моменты, особенно в практико‑ориентированных и опасных видах деятельности.

сборник кейсов — набор реальных/модельных ситуаций для отработки умений; в профориентационных и проектных модулях заменяет часть теоретических объяснений.

↑ Наверх

6.3. Кадровые условия: кто реализует и сопровождает

В этом разделе вы найдёте чёткую карту ролей всех участников образовательного процесса в системе дополнительного образования — от педагогов разных профилей и узких специалистов (логопедов, дефектологов, психологов, тьюторов) до методистов, тренеров, концертмейстеров и административных работников. Здесь разобраны ключевые функции и зоны ответственности каждой позиции: чем отличается педагог дополнительного образования от педагога‑навигатора, какие задачи решает методист‑разработчик онлайн‑курсов, какова роль тьютора и ассистента при инклюзивной практике, как взаимодействуют руководители секций, кружков и тренеры‑преподаватели.

Особое внимание уделено взаимодействию с семьями: раскрыты роли родителей, законных представителей и иных лиц, участвующих в сопровождении ребёнка. Материал поможет грамотно прописать кадровое обеспечение программы, обосновать привлечение узких специалистов, выстроить командную работу и распределить функционал в зависимости от направленности и формата ДООП (в том числе при смешанном и дистанционном обучении). Опора на актуальные квалификационные требования и методические ориентиры Минпросвещения позволит корректно отразить кадровые позиции в организационном разделе программы и подготовить документы для экспертизы.

Ключевые понятия:

педагог
педагог дополнительного образования
старший педагог дополнительного образования
методист
методист дополнительного образования
методист‑разработчик онлайн‑курсов
педагог‑навигатор
воспитатель
руководитель кружка
руководитель секции
тренер‑преподаватель (включая старшего)
руководитель физического воспитания
тьютор
ассистент (помощник)
учитель‑дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)
учитель‑логопед
педагог‑психолог
социальный педагог
концертмейстер
заместитель руководителя образовательной организации
руководитель образовательной организации (директор, заведующий)
родители (законные представители)
представители (опекуны, попечители, усыновители)

Термины и определения:

педагог — общий термин для работников, осуществляющих образовательную деятельность; в контексте ДООП это специалист, ведущий занятия по общеразвивающим или предпрофессиональным программам, проектирующий образовательный процесс, организующий деятельность обучающихся и оценивающий результаты освоения программы; понятие охватывает все педагогические должности в дополнительном образовании с учётом специфики направленности и формата реализации.

педагог дополнительного образования — специалист, организующий и осуществляющий преподавание в рамках дополнительных общеобразовательных программ; в его обязанности входит разработка и адаптация рабочих программ, методическое обеспечение занятий, организация познавательной и творческой деятельности учащихся, контроль и оценка результатов освоения учебного плана, ведение документации и взаимодействие с семьями обучающихся; соответствует квалификационным требованиям, закреплённым в Едином квалификационном справочнике должностей работников образования.

старший педагог дополнительного образования — педагогический работник, который наряду с реализацией образовательной программы координирует деятельность педагогов дополнительного образования и других педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды, оказывает им методическую помощь, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации и развитию творческих инициатив; для занятия должности требуется высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

методист — специалист, занимающийся разработкой и экспертизой методических материалов, координацией учебного процесса, повышением квалификации педагогов; в системе дополнительного образования курирует реализацию программ, анализирует эффективность методик, организует обмен опытом и сопровождение педагогических инициатив; участвует в проектировании учебно‑методической документации и подготовке материалов для внешней экспертизы.

методист дополнительного образования — методист, специализирующийся на сфере дополнительного образования; участвует в разработке и адаптации программ под специфику направленностей и форматов (в том числе дистанционных), проводит семинары и тренинги для педагогов, анализирует результативность образовательных практик, формирует банк лучших решений и поддерживает внедрение инновационных подходов.

методист‑разработчик онлайн‑курсов — специалист, создающий дистанционные образовательные программы, включая электронные учебные материалы, интерактивные задания, системы оценки и навигации по курсу; владеет цифровыми образовательными технологиями, принципами педагогического дизайна и UX в обучении; проектирует сценарии занятий, форматы обратной связи и механизмы удержания мотивации обучающихся.

педагог‑навигатор — специалист, помогающий учащимся в выборе образовательной и профессиональной траектории, профориентации, адаптации к программам; проводит индивидуальные и групповые консультации, организует пробы и проектные ситуации, интерпретирует результаты диагностики склонностей и интересов; интегрирует профориентационные модули в содержание ДООП и выстраивает индивидуальные маршруты развития, опираясь на единую модель профессиональной ориентации.

воспитатель — педагогический работник, организующий воспитательный и образовательный процесс преимущественно с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; в контексте ДООП совмещает образовательные задачи с формированием навыков самообслуживания, коммуникации и безопасного поведения, поддерживает игровую и проектную деятельность, взаимодействует с семьями и узкими специалистами; должность закреплена в номенклатуре педагогических работников. [11]

руководитель кружка — педагог, непосредственно ведущий занятия и управляющий деятельностью творческого или познавательного объединения по конкретной направленности ДООП (художественной, технической, туристско‑краеведческой и др.); разрабатывает план занятий, подбирает материалы и формы работы, отслеживает результаты обучающихся, оформляет итоговые продукты и организует демонстрационные мероприятия; в кадровом обеспечении ДООП соответствует должности «педагог дополнительного образования» либо «старший педагог дополнительного образования».

руководитель секции — педагог, реализующий ДООП физкультурно‑спортивной или технической направленности в формате секции (например, секция робототехники, баскетбола, самбо); планирует учебно‑тренировочные занятия, обеспечивает безопасность, формирует навыки и готовит обучающихся к демонстрационным и соревновательным мероприятиям; в официальных документах закрепляется как «тренер‑преподаватель» (для спорта) либо «педагог дополнительного образования» (для технических секций).

тренер‑преподаватель (включая старшего) — педагогический работник, реализующий дополнительные общеобразовательные программы физкультурно‑спортивной направленности; организует учебно‑тренировочный процесс, отбирает обучающихся, готовит к соревнованиям, формирует спортивные навыки и личностные качества; старший тренер‑преподаватель дополнительно курирует работу других тренеров, участвует в разработке программ и методических материалов; деятельность регулируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273‑ФЗ и профессиональными стандартами в области физической культуры и спорта.

руководитель физического воспитания — педагогический работник, отвечающий за организацию физкультурно‑оздоровительной и спортивной деятельности в образовательной организации; в контексте ДООП курирует физкультурно‑спортивные программы, обеспечивает соответствие занятий санитарным нормам и требованиям безопасности, координирует работу тренеров‑преподавателей и формирует культуру здорового образа жизни; должность закреплена в номенклатуре педагогических работников.

концертмейстер — музыкальный специалист, сопровождающий занятия и репетиции в художественных и хореографических программах; обеспечивает музыкальное оформление, аккомпанемент, помогает в разучивании вокальных и танцевальных номеров, участвует в подготовке концертных и конкурсных выступлений; взаимодействует с педагогом, хореографом и обучающимися для достижения художественного результата.

тьютор — специалист, оказывающий индивидуальную поддержку учащимся, помогающий в освоении программы, адаптации к образовательной среде; в ДООП может работать с детьми с особыми образовательными потребностями, одарёнными обучающимися, а также с теми, кому требуется сопровождение при выборе индивидуальной траектории; реализует индивидуальный план сопровождения, адаптирует формы работы и задания, ведёт наблюдение за динамикой развития, координирует действия с другими специалистами и родителями.

тьютор (для ОВЗ) — педагог, обеспечивающий индивидуальную поддержку ребёнка с ОВЗ в образовательной среде; его основная задача — создать условия, при которых обучающийся может успешно осваивать адаптированную программу и чувствовать себя частью коллектива; обязанности включают реализацию индивидуального плана тьюторского сопровождения, адаптацию учебного материала с учётом особенностей ребёнка, помощь в социализации, ведение дневника наблюдений за динамикой развития и координацию действий с другими специалистами (психологом, дефектологом, логопедом) и родителями.

ассистент (помощник) (для ОВЗ) — специалист, оказывающий техническую помощь детям с ОВЗ; в отличие от тьютора не является педагогическим работником и не решает образовательные задачи; в его обязанности входит сопровождение в организации, помощь в ориентации и передвижении, использование средств реабилитации, ведение записей, соблюдение санитарно‑гигиенических норм; действует в рамках индивидуального плана сопровождения и под руководством педагога/тьютора.

учитель‑дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог) — специалист, работающий с детьми, имеющими нарушения интеллекта, слуха, зрения и другие особенности развития; разрабатывает и реализует коррекционные программы, проводит индивидуальные и групповые занятия, формирует компенсаторные навыки, консультирует педагогов и родителей; в рамках ДООП интегрирует коррекционные задачи в содержание программы и обеспечивает условия для включения ребёнка в совместную деятельность.

учитель‑логопед — специалист, занимающийся коррекцией речевых нарушений; проводит диагностику, разрабатывает программы занятий, работает с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи; в ДООП обеспечивает условия для успешного участия ребёнка в коммуникативных и творческих практиках, адаптирует задания и формы контроля, консультирует педагогов по вопросам речевого развития; опирается на рекомендации ПМПК и методические материалы по логопедическому сопровождению.

педагог‑психолог — специалист, оказывающий психологическую поддержку детям, их родителям и педагогам; проводит диагностику индивидуальных особенностей, консультирует по вопросам адаптации и мотивации, организует тренинги и коррекционно‑развивающие занятия; в ДООП помогает преодолевать тревожность, формировать навыки саморегуляции и позитивного взаимодействия, участвует в проектировании инклюзивной среды и сопровождении детей в кризисных ситуациях; деятельность соответствует требованиям профессионального стандарта «Педагог‑психолог (психолог в сфере образования)».

социальный педагог — специалист, занимающийся социальной адаптацией учащихся, профилактикой конфликтов, взаимодействием с семьями и социальными службами; в ДООП курирует социально значимые проекты, волонтёрские инициативы, медиации, работу с детьми в трудной жизненной ситуации; выявляет социальные проблемы, содействует защите прав ребёнка, организует межведомственное взаимодействие; опирается на профессиональный стандарт «Социальный педагог».

заместитель руководителя образовательной организации — административный работник, координирующий работу педагогов и методистов, контролирующий качество реализации программ, участвующий в разработке учебно‑методической документации, планировании ресурсов и организации мероприятий; обеспечивает соответствие ДООП нормативным требованиям, поддерживает внедрение инноваций и решает оперативные вопросы функционирования программ; должность закреплена в номенклатуре руководящих работников.

руководитель образовательной организации (директор, заведующий) — лицо, несущее общую ответственность за деятельность учреждения, включая реализацию ДООП; утверждает программы и локальные акты, решает кадровые и финансовые вопросы, обеспечивает условия для качественного образовательного процесса, представляет организацию во внешних структурах; действует в рамках Федерального закона от 29.12.2012 № 273‑ФЗ и устава организации.

родители (законные представители) — лица, осуществляющие права и обязанности по воспитанию, защите прав и интересов несовершеннолетних обучающихся; в контексте ДООП участвуют в решении задач обучения и воспитания, взаимодействуют с педагогами, дают согласие на обработку персональных данных ребёнка и на участие в мероприятиях, требующих выезда или иных особых условий; их роль включает информирование педагогов об особенностях здоровья, интересах и потребностях ребёнка, участие в родительских собраниях и совместных мероприятиях, содействие в реализации программ (подготовка к конкурсам, обеспечение необходимого инвентаря), подписание договоров и согласий.

представители (опекуны, попечители, усыновители) — лица, действующие от имени обучающегося на основании доверенности или в силу закона; обладают теми же правами и обязанностями, что и родители, в рамках полномочий, определённых законом или доверенностью; участвуют в согласовании образовательных маршрутов, дают согласия на мероприятия и обработку данных, взаимодействуют с педагогическим коллективом по вопросам сопровождения ребёнка.

↑ Наверх

Раздел III. РЕАЛИЗАЦИЯ ДООП В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ: ДОТ, ЭО И «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»

7. Реализация ДООП в цифровой среде: от онлайн‑технологий до профориентационных практик

Раздел посвящён практической реализации ДООП с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Здесь собраны ключевые цифровые инструменты и сервисы, которые обеспечивают воспроизводимость и качество программы: от информационных систем учёта до платформ для синхронных и асинхронных занятий.

Отдельное внимание уделено профориентационному компоненту — в частности, интеграции проекта «Билет в будущее» и организации онлайн‑профпроб. Материал ориентирован на педагогов‑навигаторов и разработчиков онлайн‑курсов: даны прикладные связки между цифровой средой, форматами ДОТ и методикой профориентационных активностей, а также показаны точки интеграции с региональными и федеральными системами учёта.

7.1. Цифровая образовательная среда: информационные системы и онлайн‑сервисы

Этот подраздел — «карта цифровой инфраструктуры» для реализации ДООП, к котором собраны ключевые федеральные и региональные сервисы. Информационные системы, онлайн‑сервисы и учебно‑методические материалы, размещаемые в сети Интернет, обеспечивают воспроизводимость и качество реализации ДООП. Приведены форматы цифровых ресурсов и порядок доступа к медиатеке; обозначены механизмы обновления материалов и преемственности педагогических наработок.

Ключевые понятия:

«Навигатор дополнительного образования»
«Сферум»
АИС «Контингент»
ФГИС «Моя школа»
«Электронная Пермская образовательная система»
единый банк дополнительных профессиональных программ
ГИС «Контингент‑регион» (региональные сегменты учёта)
региональные цифровые журналы/дневники
облачные хранилища и сервисы совместной работы (Яндекс 360, VK Диск и др.)
сервисы видеоконференцсвязи (ВКС), разрешённые для образовательных организаций
«Билет в будущее»

Термины и определения:

«Навигатор дополнительного образования» — федеральная информационная система (в регионах — региональные сегменты), через которую родители выбирают и записывают детей на программы ДО, а организации размещают карточки программ и ведут учёт контингента. Для педагога это канал набора и инструмент прозрачности: карточка программы должна стыковаться с утверждённой ДООП (паспорт, направленность, возраст, результаты, режим занятий), а запись через «Навигатор» влияет на загрузку групп и финансирование по ПФДО. В Пермском крае работа с системой опирается на региональные методические рекомендации по заполнению карточек программ и локальные регламенты муниципалитетов.

«Сферум» — информационно‑коммуникационная платформа для образовательных организаций (создана при поддержке Минпросвещения и Минцифры России). Используется для чатов, обмена материалами, дистанционных занятий и видеоконференций. В Пермском крае платформа интегрирована с ЭПОС: переход из электронного журнала/дневника в чаты, онлайн‑звонки через учебный профиль «Сферум» в «VK Мессенджере». Для педагога это безопасный канал взаимодействия с детьми и родителями (доступ только у авторизованных участников), инструмент для дистанционных модулей и оперативной обратной связи. Важно: любые учебные коммуникации и публикации работ должны соответствовать локальному регламенту использования соцсетей/мессенджеров и ФЗ № 152‑ФЗ (персональные данные).

АИС «Контингент» — единая федеральная межведомственная система учёта контингента обучающихся по основным и дополнительным образовательным программам. Обеспечивает сквозной учёт детей в образовании (в т. ч. между уровнями и регионами), синхронизацию данных с региональными системами (включая ЭПОС) и сервисами «Навигатора». Для педагога система работает «на фоне»: корректность данных (возраст, статус, записи) влияет на учёт и финансирование, поэтому критично своевременно актуализировать сведения в локальных учётных системах (ЭПОС/журналы).

ФГИС «Моя школа» — федеральная государственная информационная система, предоставляющая доступ к образовательным сервисам и данным об успеваемости учащихся. В контексте ДООП система важна как точка интеграции данных и цифровой среды: через неё могут подтягиваться сведения о ребёнке, а педагоги получают единый вход к ряду образовательных ресурсов. Практическое применение для педагога ДО: синхронизация учётных записей, использование контента и инструментов платформы в рамках смешанного формата обучения.

«Электронная Пермская образовательная система» (ЭПОС) — государственная информационная система Пермского края, в которой объединены электронный журнал/дневник, библиотека образовательных материалов и сервисы автоматизации. Для педагога дополнительного образования ключевой является подсистема «ЭПОС. Дополнительное образование»: там ведётся учёт программ, запись учащихся в кружки/секции, формируется реестр программ обучения, заполняются журналы посещаемости и результатов. Практическая польза: автоматизация рутинных задач (журналы, отчётность), единое информационное пространство, интеграция с «Сферумом» для коммуникаций.

Единый банк дополнительных профессиональных программ — система, оптимизирующая взаимодействие в сфере повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов. Для педагога ДО это ресурс поиска актуальных программ переподготовки/повышения квалификации (в т. ч. по цифровым компетенциям, инклюзии, проектированию ДООП). Практическая польза: подбор программ под дефициты компетенций, подтверждение квалификации для экспертизы и аттестации.

ГИС «Контингент‑регион» (региональные сегменты учёта) — локальные системы учёта обучающихся, интегрированные с федеральными сервисами; обеспечивают корректность данных для ПФДО и отчётности, синхронизируются с АИС «Контингент». Для педагога важно, чтобы локальные учётные системы (ЭПОС, журналы) содержали актуальные сведения — это влияет на легитимность учёта и финансирования.

Региональные цифровые журналы/дневники — инструменты фиксации посещаемости, результатов и обратной связи; в ряде регионов являются обязательной точкой интеграции с «Навигатором». Для педагога это основной контур учёта и отчётности: корректное ведение журналов напрямую связано с подтверждением реализации программы.

Облачные хранилища и сервисы совместной работы (Яндекс 360, VK Диск и др.) — площадки для хранения материалов курса, совместного редактирования документов и выдачи заданий; при использовании требуют соблюдения правил обработки персональных данных и локальных регламентов организации. Для педагога это удобный инструмент подготовки и выдачи материалов, но зона повышенного внимания по безопасности.

Сервисы видеоконференцсвязи (ВКС), разрешённые для образовательных организаций — инструменты проведения синхронных занятий; выбор сервиса должен учитывать требования информационной безопасности, возраст обучающихся и локальные правила организации. Для педагога критично иметь запасной в ариант на случай сбоя основного сервиса и заранее протестировать звук/камеру/ссылки.

«Билет в будущее» — федеральный профориентационный проект и цифровая система сопровождения ранней профориентации (https://bvbinfo.ru/). Для педагога ДО это не только мероприятия, но и точка интеграции с цифровой средой: запись на профпробы и экскурсии идёт через «Навигатор ДО», данные о прохождении фиксируются в региональных сегментах учёта (в т. ч. синхронизируются с АИС «Контингент»), а форматы активностей (онлайн‑диагностики, профпробы, экскурсии) могут быть частью ДООП как отдельные модули или сквозные события. Практическая польза: канал набора и удержания обучающихся, готовые методические решения и площадки для практик, легитимный учёт результатов в цифровой среде.

7.2. Реализация ДООП с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

В этом разделе — всё, что нужно, чтобы грамотно и безопасно запустить онлайн‑курс в дополнительном образовании. Вы разберётесь, как выстроить цифровую образовательную среду под задачи вашей программы: какие платформы и инструменты подходят, как фиксировать ход обучения и результаты, не нарушая норм. Особое внимание — ключевым юридическим и практическим моментам: как корректно провести верификацию обучающихся, соблюсти требования к работе с персональными данными и обеспечить информационную безопасность детей в цифровой среде.

Мы разложили по полочкам нормативные ориентиры, показали, какие локальные акты стоит подготовить, и дали готовые решения для типичных ситуаций: от регистрации ребёнка на платформе до хранения его работ и обратной связи. Раздел поможет избежать распространённых рисков (несанкционированный доступ, утечка данных, спорные форматы идентификации) и выстроить прозрачный, безопасный и методически выверенный онлайн‑процесс — так, чтобы и обучающимся было комфортно, и проверяющим нечего было предъявить.

Ключевые понятия:

цифровая образовательная среда
федеральный проект «Цифровая образовательная среда»
информационная безопасность обучающихся
верификация обучающегося
прокторинг
информационная безопасность в ДООП
персональные данные (в образовании)
идентификация и аутентификация обучающихся
цифровая образовательная платформа
UX в обучении (User Experience)
асинхронный формат обучения
синхронный формат обучения
гибридный (смешанный) формат
смешанный (гибридный) формат
микрообучение
цифровой дидактический дизайн

Термины и определения:

цифровая образовательная среда (ЦОС) — совокупность ресурсов и инструментов для онлайн‑обучения (платформы, чаты, облачные хранилища, сервисы для совместной работы, системы тестирования и фиксации результатов); влияет на условия реализации ДООП и должна обеспечивать доступность, безопасность и методическую полноту образовательного процесса; в программе прописывается через перечень используемых сервисов, требования к цифровой грамотности участников, форматы взаимодействия и критерии доступности для обучающихся с ОВЗ; выбор среды обосновывается соответствием требованиям информационной безопасности, наличием функций фиксации хода обучения и интеграции с системами идентификации. [9]

федеральный проект «Цифровая образовательная среда» — совокупность информационных систем, электронных образовательных ресурсов, цифровых инструментов и сервисов, обеспечивающих реализацию образовательных программ (в т. ч. в дистанционном формате); включает платформы, LMS, электронные журналы/дневники, контентные библиотеки. [9]

информационная безопасность обучающихся — защита от вредной информации и киберугроз в процессе обучения; включает фильтрацию контента, ограничение доступа к нежелательным ресурсам, защиту от вредоносного ПО, безопасное общение в чатах, приватность профилей и защиту от кибербуллинга; в ДООП обеспечивается через технические меры (контент‑фильтры, настройки приватности, разграничение прав доступа), организационные (правила поведения в цифровой среде, регламент использования соцсетей и мессенджеров) и педагогические (уроки цифровой грамотности, разбор кейсов, алгоритмы действий при угрозах). [5][9]

верификация обучающегося — подтверждение личности при дистанционном обучении; необходима для законной аттестации и защиты персональных данных, а также для обеспечения достоверности результатов и соблюдения академической честности; в практике ДООП реализуется через учётную запись на образовательной платформе, привязку к учётной записи ЕСИА (при наличии), двухфакторную аутентификацию, идентификацию на онлайн‑экзамене/защите (видеоподтверждение, сверка документа с лицом), а также через локальные процедуры (например, первичное подключение в присутствии родителя/педагога); формат верификации фиксируется в локальном акте организации и в договоре/согласии с родителями. [4][9]

прокторинг — технология контроля за проведением дистанционного экзамена или тестирования, обеспечивающая академическую честность и надёжность оценочных процедур; включает верификацию личности обучающегося, видеонаблюдение, захват экрана и фиксацию подозрительных событий; в ДООП применяется при итоговой аттестации и защите проектов для юридически значимого подтверждения результатов; реализуется через специализированные сервисы либо интеграцию с LMS, при этом обработка видео‑ и биометрических данных должна соответствовать требованиям ФЗ № 152‑ФЗ «О персональных данных». [9]

информационная безопасность в ДООП — комплекс мер по защите персональных данных обучающихся и педагогов, обеспечению безопасности цифрового контента и сетевой инфраструктуры. [4]

персональные данные (в образовании) — любая информация, позволяющая идентифицировать обучающегося (ФИО, дата рождения, фото, IP‑адрес, данные об успеваемости, сведения о здоровье, реквизиты документов и др.); требует согласия на обработку, безопасного хранения и передачи, ограничения круга лиц, имеющих доступ, и соблюдения принципов минимизации (обрабатывается только то, что необходимо для реализации программы); в ДООП порядок работы с персональными данными прописывается в разделе «Условия реализации» и подкрепляется локальными актами (политика обработки ПДн, регламент доступа, порядок хранения и уничтожения); для детей до 14 лет согласие даёт законный представитель, с 14 до 18 лет — совместно ребёнок и законный представитель. [4]

идентификация и аутентификация обучающихся — процедуры подтверждения личности обучающегося при дистанционной реализации программы; необходимы для соблюдения требований к контролю успеваемости и защите персональных данных; реализуются через ЕСИА (Госуслуги), внутренние системы авторизации, прокторинг (при необходимости). [4][9]

UX в обучении (User Experience, пользовательский опыт в обучении) — проектирование образовательного процесса с фокусом на удобство, вовлечённость и результативность обучающегося; включает понятную навигацию по курсу, логичную последовательность заданий, минимизацию когнитивной нагрузки, адаптацию интерфейса под разные устройства и возрастные группы, а также механизмы поддержки мотивации и быстрой обратной связи; в практике методиста‑разработчика реализуется через выбор платформ, структуру модулей, дизайн заданий и тестов, сценарии микрообучения и анализ поведения пользователей (например, по метрикам доходимости и времени на задание). [20]

асинхронный формат обучения — режим, при котором обучающийся осваивает материалы в удобное время без привязки к расписанию; требует чёткой структуры курса, автопроверки и понятных дедлайнов; в ДООП применяется для самостоятельной работы, отработки навыков и подготовки к синхронным встречам. [9][20]

синхронный формат обучения — занятия в режиме реального времени (онлайн‑встречи, вебинары, ВКС); требует планирования тайминга, сценариев и инструментов обратной связи; в ДООП используется для объяснения сложных тем, групповой работы, обсуждений и защит проектов. [9]

гибридный (смешанный) формат — сочетание очных занятий с элементами электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; в ДООП повышает доступность программы и позволяет гибко учитывать пропуски и региональные особенности;требует чёткого прописывания в программе доли дистанта, используемых платформ и механизмов контроля. [9][20]

смешанный (гибридный) формат — сочетание очных и дистанционных занятий, при котором часть содержания осваивается в аудитории, а часть — в цифровой среде; требует описания используемой цифровой образовательной среды, механизмов верификации личности обучающихся, мер информационной безопасности, синхронизации расписания и единых критериев оценивания; проектируется с учётом специфики направленности и технических возможностей организации. [9][20]

микрообучение — подход к подаче контента небольшими смысловыми блоками; повышает вовлечённость в дистанционном формате, особенно у младших школьников и подростков; в практике ДО реализуется через короткие видео (3–5 минут), чек‑листы, мини‑опросы, карточки с заданиями и «точки понимания» каждые 7–10 минут занятия. [20]

цифровой дидактический дизайн — структурирование онлайн‑курса с опорой на цели, логику освоения и форматы активности; включает сценарии, точки проверки понимания и вариативность заданий; в ДООП проявляется в технологических картах дистанционных занятий, шаблонах заданий, критериях оценивания и навигации по материалам. [20]

↑ Наверх

7.3. Профориентационный компонент ДООП: проект «Билет в будущее» и профпробы

В рамках цифровой реализации ДООП профориентационные активности могут проводиться через федеральную экосистему проекта «Билет в будущее»: онлайн‑диагностики (цифровые тесты и кейсы), виртуальные профпробы (симуляторы профессий), онлайн‑экскурсии на предприятия. Особое внимание уделено практическим решениям: как спроектировать профпробу в логике программы (от постановки цели до фиксации результата), как адаптировать форматы для обучающихся с ОВЗ, какую роль в этом играет наставник от работодателя и как оформить паспорт профпробы.

Вы узнаете, как через проектные задачи, кейсы и реальные практики дать ребёнку «примерить» профессии, а через диагностику и рефлексию — перевести этот опыт в осознанный выбор образовательного и профессионального маршрута. Материал опирается на методические рекомендации Минпросвещения и положения проекта «Билет в будущее», поэтому поможет грамотно отразить профориентационный блок в программе и выстроить партнёрство с предприятиями и колледжами.

Вы найдёте полный набор инструментов, чтобы органично встроить профориентационный компонент в ДООП: от базовых понятий (профориентация, диагностика склонностей, рефлексия) до конкретных форматов профпроб (очных, онлайн, смешанных, кейс‑ и партнёрских) и их интеграции с проектом «Билет в будущее». Раскрыты ключевые элементы Единой модели профориентации, функционал цифровой платформы проекта, а также стандарты и структура профпробы — с примерами наполнения под разные направленности ДООП (технические, творческие, социально‑гуманитарные и др.). Вы узнаете как превратить профориентацию из «разрозненных мероприятий» в профориентационный компонент ДООП, интегрированный в цифровую образовательную среду.

Ключевые понятия:

профориентационный компонент
ДООП «с элементами профориентации»
профессиональное самоопределение
карьерная карта в ДООП
профессиональная ориентация (профориентация)
единая модель профориентации (ЕМП)
«Билет в будущее»
цифровая платформа «Билет в будущее»
профессиональная проба (профпроба)
программа профпроб
профпробы онлайн
цифровая профпроба
очная профпроба
смешанная профпроба
кейс‑профпроба
партнёрская профпроба
сетевая профпроба
рефлексия в профпробе
стандарты профпробы проекта «Билет в будущее»
паспорт профпробы
формат профпробы в ДООП
структура профпробы
результат профпробы
диагностика профессиональных склонностей
профпроба для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью
адаптированные форматы профориентации
интеграция ДООП с проектом «Билет в будущее»
наставник от работодателя

Термины и определения:

профориентационный компонент — часть программы, формирующая представления о профессиях, рынке труда и способах профессионального выбора; включает профпробы, экскурсии, партнёрские модули, диагностику склонностей; проектируется с учётом возраста и особенностей контингента, встраивается в содержание и оценочные процедуры. [20][28]

ДООП «с элементами профориентации» — формулировка, обозначающая наличие в программе отдельных блоков или мероприятий, знакомящих обучающихся с профессиями и поддерживающих осознанный выбор сферы деятельности, при этом профориентация не является основной целью программы; в отличие от программ с выраженным профориентационным компонентом, такие элементы не формируют отдельного образовательного результата, но усиливают практическую и мотивационную составляющую. [20]

профессиональное самоопределение — процесс осознанного выбора обучающимся направления будущей профессиональной деятельности на основе соотнесения своих склонностей, способностей, ценностей и возможностей рынка труда; выступает как один из целевых результатов профориентационного компонента ДООП; в программе фиксируется через индикаторы готовности к выбору (рефлексия, пробные действия, построение образовательных траекторий). [16][20]

карьерная карта в ДООП (методический термин, не нормативный, но полезный для проектирования) — описание возможных траекторий развития обучающегося после программы (ступени образования, смежные профессии, варианты занятости); включается в пояснительную записку как элемент актуальности и социального заказа; помогает сделать профориентационный компонент измеримым и связать результаты программы с жизненными перспективами. [20][12]

профессиональная ориентация (профориентация) — комплекс мероприятий, направленных на содействие обучающимся в профессиональном самоопределении с учётом их личностных качеств, интересов, способностей и потребностей рынка труда; в контексте ДООП реализуется через включение профориентационного компонента в содержание, формы и партнёрства; охватывает информирование о профессиях, диагностику склонностей, пробы и консультирование, формируя у обучающегося способность соотносить свои ресурсы с требованиями профессиональной деятельности. [27][29]

единая модель профориентации (ЕМП) — системный подход к профориентационной работе в школах и организациях ДО, включающий диагностику, профпробы, информирование и консультирование; задаёт единые принципы и форматы мероприятий для 6–11 классов, обеспечивает преемственность и сопоставимость результатов; опирается на возрастные особенности и региональные рынки труда. [23][22]

«Билет в будущее» — федеральный проект ранней профориентации школьников, реализуемый в рамках нацпроекта «Образование»; в контексте ДООП даёт готовые форматы профпроб, партнёрства с предприятиями, цифровые инструменты диагностики и навигации, а также методическую базу для проектирования практико‑ориентированных модулей; ориентирован на 6–11 классы, включает диагностику, пробы, экскурсии, встречи с наставниками и рефлексию. [26][24]

цифровая платформа «Билет в будущее» — онлайн‑ресурс для диагностики склонностей, записи на профпробы и навигации по профессиям; содержит тесты, виртуальные пробы, библиотеку профессий, календарь мероприятий и инструменты для педагогов; может использоваться как инструмент сопровождения обучающихся в рамках ДООП при соблюдении требований к персональным данным и информационной безопасности. [24][4]

профессиональная проба (профпроба) — практико‑ориентированное мероприятие, моделирующее элементы конкретной профессии (задания, условия, инструменты, результат); в ДООП выступает как форма занятия/модуль/итоговая работа, формирующая метапредметные и предметные результаты; включает постановку задачи, выполнение задания, рефлексию и фиксацию продукта; в зависимости от направленности может опираться на проект, эксперимент, соревнование, кейс или производственное задание. [28][22]

программа профпроб — комплекс взаимосвязанных профессиональных проб, выстроенных по логике освоения профессии (от знакомства с областью до усложнённых заданий), может быть самостоятельным модулем ДООП или сквозным профориентационным блоком; проектируется с опорой на стандарты проекта «Билет в будущее» и требования к практико‑ориентированным результатам; включает целевые ориентиры, критерии оценивания, форматы и условия реализации, а также механизмы рефлексии. [28]

профпробы онлайн — дистанционные профессиональные пробы, реализуемые с применением цифровых симуляторов, виртуальных лабораторий, кейс‑платформ и инструментов удалённого взаимодействия; подходят для IT, медиа, дизайна, экономики, управления и других направлений, где часть деятельности переносится в цифровую среду; при организации соблюдаются требования к электронному обучению и защите персональных данных. [9][4]

цифровая профпроба — профпроба, в которой моделирование профессиональной деятельности идёт через специализированные цифровые инструменты (симуляторы, VR/AR‑среды, профессиональные онлайн‑сервисы, редакторы, среды разработки); в ДООП фиксируется как формат занятия с указанием используемого ПО, уровня сложности, критериев результата и требований к цифровой грамотности; позволяет безопасно отрабатывать сложные или опасные операции (например, управление дроном, монтаж видео, программирование). [28][9]

очная профпроба — профпроба на реальной производственной/образовательной площадке (колледж, предприятие, лаборатория, студия), где обучающийся работает с настоящими инструментами, оборудованием и наставником; обеспечивает погружение в условия труда, знакомство с корпоративной культурой и реальными задачами; оформляется через сетевое взаимодействие и соблюдение норм безопасности (инструктажи, допуск, сопровождение). [26][2]

смешанная профпроба — формат профпробы, сочетающий очные и дистанционные элементы (например, теория и диагностика онлайн, практика на площадке; или наоборот — подготовка в цифровой среде, защита результата очно); в учебно‑тематическом плане прописывается распределение часов и условия перехода между форматами; позволяет гибко учитывать ресурсные ограничения и специфику профессии. [28][9]

кейс‑профпроба — профпроба в формате решения практико‑ориентированной задачи (кейса) из реальной профессиональной сферы с представлением продукта/решения; подходит для гуманитарных, управленческих, IT‑направленностей, медиа, экономики; в ДООП прописывается через критерии качества решения (обоснованность, полнота, креативность, практическая применимость) и формат презентации (защита, дебаты, публичная демонстрация). [28]

партнёрская профпроба — профпроба, организованная совместно с предприятием/колледжем/вузом; оформляется договором о сетевом взаимодействии, задействует внешние ресурсы и наставников; отражается в разделах «ресурсное партнёрство» и «условия реализации»; позволяет дать обучающимся опыт работы с реальными кейсами и оборудованием, недоступным в базовой организации. [26][2]

сетевая профпроба — профпроба, реализуемая совместно с внешними партнёрами (колледж, вуз, предприятие) на их инфраструктуре с участием наставников‑практиков; оформляется договором о сетевой форме реализации образовательных программ; отличается от партнёрской тем, что предполагает юридически закреплённую совместную реализацию части программы, а не разовое мероприятие. [2][26]

рефлексия в профпробе — обязательный этап профпробы (самооценка, обсуждение результата, соотнесение опыта с личными интересами и требованиями профессии); в ДООП закрепляется как инструмент формирования личностных и метапредметных результатов и включается в оценочные материалы; форматы: дневник рефлексии, чек‑лист самооценки, мини‑эссе, групповое обсуждение, «лестница компетенций», карта профессиональных выборов. [28]

стандарты профпробы проекта «Билет в будущее» — единые требования к содержанию, структуре, длительности, инструментам оценки и условиям проведения профпроб в рамках проекта; включают целевые ориентиры, типовые сценарии, критерии результата, требования к наставнику и безопасности, а также шаблоны паспорта и оценочных материалов; используются при проектировании модулей ДООП, интегрированных с проектом. [28][24]

паспорт профпробы — документ, фиксирующий ключевые параметры профпробы (название профессии, цель, длительность, формат, условия, оборудование, планируемый результат, критерии оценивания, партнёр); в ДООП может быть приложением к учебно‑тематическому плану; служит основанием для экспертизы и сетевого взаимодействия, а также для публикации на цифровой платформе «Билет в будущее». [28]

формат профпробы в ДООП — способ организации профпробы: очная (на базе предприятия/колледжа/ДОО), дистанционная (с использованием цифровых симуляторов), смешанная; выбор формата фиксируется в разделах «условия реализации» и «режим занятий»; при дистанте учитываются требования Постановления Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678, при очном и сетевом — нормы безопасности и договорные условия. [9][2]

структура профпробы — обязательные элементы: постановка задачи, знакомство с профессией и условиями труда, выполнение практического задания, рефлексия и обратная связь; в ДООП прописывается в учебно‑тематическом плане и оценочных материалах; длительность и глубина раскрытия каждого элемента зависят от возраста, уровня подготовки и формата (от 45 минут до нескольких занятий). [28]

результат профпробы — конкретный продукт/действие обучающегося (макет, мини‑проект, решение кейса, демонстрация навыка, видеоролик, прототип) + рефлексивная оценка; фиксируется как элемент планируемых результатов (предметных/метапредметных) и может быть включён в итоговую аттестацию; критерии результата должны быть операциональными и измеримыми (что именно сделано, насколько соответствует требованиям профессии). [28]

диагностика профессиональных склонностей — процедура выявления интересов, способностей и ценностных ориентаций обучающегося в контексте выбора профессии; в ДООП может быть стартовой диагностикой (входной) и промежуточной; инструменты: опросники, кейсы, игровые методики, данные платформы «Билет в будущее», наблюдение и анализ продуктов деятельности; результаты используются для индивидуализации маршрутов и выбора тематики профпроб.[24] [28]

профпроба для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью — адаптированная профпроба с учётом рекомендаций ПМПК, технических средств реабилитации, доступности среды и специфики профессии; адаптация может затрагивать формат (сокращённая длительность, визуальные инструкции), инструменты (альтернативные способы ввода/вывода), условия (безбарьерная среда, тьюторское сопровождение) и критерии оценивания; при проектировании опираются на методические рекомендации Минобрнауки от 02.02.2016 № ВК‑163/07 и Приказ Минтруда от 05.06.2025 № 355н. [32][31]

адаптированные форматы профориентации — варианты мероприятий (сокращённая профпроба, визуальные инструкции, тьюторское сопровождение, дистанционные симуляторы, альтернативные способы демонстрации результата), позволяющие обучающимся с ОВЗ участвовать в профориентационном компоненте ДООП на равных условиях; проектируются на основе рекомендаций ПМПК и принципа универсального дизайна; могут включать предварительные ознакомительные сессии, поэтапное усложнение задач и гибкие критерии успеха. [32]

программа каникулярных профориентационных школ (КПШ ВЦХТ) — краткосрочная практико‑ориентированная образовательная программа в период школьных каникул, нацеленная на раннюю профориентацию через погружение в востребованные сферы деятельности; ранее реализовывалась при организационно‑методическом сопровождении ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» (ВЦХТ); на текущий момент учреждение реорганизовано/прекратило деятельность в прежнем формате, программы данного цикла больше не реализуются; включала профпробы, проектные интенсивы, встречи с наставниками, итоговые защиты; отдельные элементы формата могут быть интегрированы в ДООП как модуль или партнёрское мероприятие. [15][10]

интеграция ДООП с проектом «Билет в будущее» — включение в программу элементов проекта: профпроб по стандартам проекта, использование цифровой платформы, участие в мероприятиях проекта, верифицированные партнёрства; оформляется через договор/соглашение о сотрудничестве и отражается в разделах «ресурсное партнёрство» и «условия реализации»; даёт доступ к методическим материалам, наставникам, цифровой диагностике и верификации результатов. [26][28]

наставник от работодателя — представитель предприятия/колледжа/вуза, сопровождающий профпробу или модуль; в ДООП фиксируется как кадровое условие реализации и элемент сетевого партнёрства; его функции: постановка реальной задачи, демонстрация профессиональных инструментов, обратная связь, помощь в рефлексии и соотнесении опыта с рынком труда; для участия оформляются договор о сетевом взаимодействии и локальные акты о наставничестве. [26][22]

↑ Наверх

Раздел IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ДООП: АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ, МОНИТОРИНГ И ЭКСПЕРТИЗА

Раздел выстраивает целостную систему обеспечения качества ДООП, где авторский статус программы становится не «дополнением», а опорной точкой качества: именно новизна и обоснованность авторских решений задают измеримые ориентиры для мониторинга и критерии для экспертизы.

Вы узнаете как перевести педагогическую идею в юридически и методически оформленный продукт: что создаёт новизну программы, какие документы подтверждают её статус (в т. ч. выписка из протокола методического совета), как связать авторские подходы с показателями результативности так, чтобы они усиливали доказательную базу, а не становились зоной риска при проверках. Особое внимание — тому, как новизна авторской программы превращается в измеримые параметры качества: через чёткие связки «авторский подход → показатель → диагностический инструмент».

Для внутреннего мониторинга полезно регулярно актуализировать «профессиональный контур» педагога: фиксировать новые удостоверения и сертификаты, обновлять план и отчёт по самообразованию, сохранять авторские методические наработки. Эти материалы не только закрывают требования к аттестации, но и становятся рабочим ресурсом ВСОКО: через них видно, как рост компетенций педагога напрямую влияет на обновление содержания и инструментов программы (например, новые диагностические материалы после курсов, внедрение цифровых форматов после профильного обучения).

В процедурах внешней оценки (в т. ч. в рамках НОК ДОП и экспертизы ДООП) весомой частью доказательной базы выступает профессиональный контекст педагога. Сюда входят документы о повышении квалификации и самообразовании — справки, удостоверения, сертификаты, планы и отчёты по самообразованию, авторские методические разработки. Они подтверждают непрерывное профессиональное развитие педагога и соответствие профстандарту, а на практике работают как «фон устойчивости» программы: показывают, что заявленные в ДООП методики и инновации опираются на актуальную подготовку педагога. Именно эти материалы часто становятся содержательной основой для разделов портфолио, которые затем отражаются в листах экспертной оценки: например, связь курсов повышения квалификации с обновлённым содержанием программы, или как результаты самообразования воплотились в новых диагностических инструментах и авторских разработках.

↑ Наверх

8. Авторский статус программ

Эта часть посвящена статусу авторской программы и его роли в системе оценки качества ДООП: мы раскрываем, что именно создаёт её новизну и как эта новизна становится измеримым показателем качества, какие шаги и документы нужны для официального признания — и как связать их с критериями внешней и внутренней оценки. Также показываем, как защитить интеллектуальные права на разработку и зафиксировать авторские решения так, чтобы они усиливали доказательную базу программы, а не становились зоной риска при экспертизе. Эти термины особенно важны, если программа претендует на инновационный статус, участие в конкурсах или тиражирование опыта, — они превращают педагогическую идею в юридически и методически оформленный продукт, который можно корректно отразить в показателях качества и процедурах мониторинга (в том числе в рамках ВСОКО и НОК ДОП).

Ключевые понятия:

авторская дополнительная общеобразовательная программа
новизна авторской программы
апробация авторской программы
статус авторской программы
процедура признания программы авторской
выписка из протокола методического совета (о статусе авторской)
интеллектуальные права на авторскую программу
уникальность методической разработки
педагогическая инновация
публичная защита авторской программы
пакет документов для присвоения статуса авторской
тиражирование педагогического опыта

Термины и определения:

авторская дополнительная общеобразовательная программа — программа, разработанная педагогом (коллективом), обладающая существенной новизной содержания, методики или технологии образовательного процесса, отличающаяся от типовых/модифицированных программ по целям, содержанию, способам достижения результатов; признаётся авторской по итогам внутренней экспертизы и решения методического совета.

новизна авторской программы — качественные отличия программы от существующих разработок, выраженные в новых целях, содержании, методах и технологиях обучения, формах диагностики, механизмах достижения образовательных результатов; должна быть аргументированно раскрыта в пояснительной записке и подтверждена данными апробации; в практике ДОД проявляется через оригинальные модули, авторские методики, нестандартные формы диагностики или уникальные образовательные продукты обучающихся.

апробация авторской программы — практическая проверка эффективности программы в реальных условиях на ограниченной выборке обучающихся; включает фиксацию образовательных результатов, сбор обратной связи, корректировку содержания и оценочных материалов; служит доказательством результативности для присвоения статуса авторской; оформляется через карту мониторинга, аналитическую справку и материалы диагностики (работы обучающихся, фото/видео фрагментов занятий, рефлексивные листы).

статус авторской программы — официальный уровень признания программы как инновационной разработки, фиксируемый решением методического совета и выпиской из протокола; даёт автору право на демонстрацию опыта, публикацию, представление на конкурсах; не меняет правовой режим реализации (программа остаётся ДООП), но подчёркивает её уникальность; отражается на титульном листе и в презентационных материалах программы.

процедура признания программы авторской — последовательность действий: подача заявки и комплекта документов (программа, пояснительная записка с обоснованием новизны, материалы апробации, рецензии); рассмотрение на заседании методического совета; публичная защита; принятие решения и оформление выписки из протокола; при положительном решении — фиксация статуса в локальных документах и на титульном листе программы; на каждом этапе ведётся протокол и сохраняются подтверждающие материалы.

выписка из протокола методического совета (о статусе авторской) — официальный документ, подтверждающий решение методического совета о присвоении программе статуса авторской; содержит реквизиты протокола, формулировку решения, дату, перечень оснований (новизна, результативность, апробация); прилагается к программе и служит основанием для использования маркировки «авторская»; оформляется по регламенту работы методического совета и заверяется подписью председателя и печатью организации.

интеллектуальные права на авторскую программу — авторские права педагога на содержание программы как результат интеллектуальной деятельности; ГК РФ (ч. 4) об авторском праве Гражданский кодекс РФ, ч. 4 (ст. 1259). В образовательной практике подтверждаются локальными актами (Положение о защите интеллектуальных прав в образовательной организации), актами о передаче материалов, публикациями; в ДОД реализуются через указание авторства на титульном листе, депонирование материалов, публикацию с указанием даты и автора, оформление актов передачи прав при тиражировании

уникальность методической разработки — совокупность авторских решений, которые нельзя свести к простой компиляции существующих практик; проявляется в оригинальных заданиях, авторских диагностических инструментах, особой логике модулей, авторских образовательных продуктах или нестандартных механизмах вовлечения; должна быть описана в пояснительной записке через сопоставление с аналогами и доказана материалами апробации.

педагогическая инновация — новое педагогическое решение, которое повышает результативность и/или доступность программы (новая методика, формат занятия, способ оценки, образовательный продукт); в статусе авторской программы инновация должна быть воспроизводимой, обоснованной и подтверждённой практикой; фиксируется в карте инновационного опыта и материалах апробации.

публичная защита авторской программы — этап процедуры признания, на котором автор представляет программу методическому совету: раскрывает новизну и инновацию, показывает материалы апробации, демонстрирует образцы работ обучающихся, отвечает на вопросы; формат может включать презентацию, фрагмент занятия, выставку продуктов, видеоматериалы; по итогам оформляется протокол заседания и решение о статусе.

пакет документов для присвоения статуса авторской — комплект материалов, подтверждающий новизну, результативность и готовность программы к тиражированию; включает: текст ДООП, пояснительную записку с обоснованием новизны, карту мониторинга и аналитическую справку по апробации, образцы оценочных материалов и работ обучающихся, рецензии/отзывы, заявку и тезисы публичной защиты; перечень и требования к оформлению фиксируются в локальном Положении об авторских программах.

тиражирование педагогического опыта — распространение авторской разработки в других организациях/регионах через публикацию, мастер‑классы, сетевые формы реализации, методические семинары; требует фиксации авторских прав, согласования условий использования, сохранения ссылок на автора и соблюдения лицензионных норм; оформляется через договор/соглашение о тиражировании, методические рекомендации с указанием авторства, акты передачи материалов.

↑ Наверх

9. Система оценки качества и мониторинг реализации ДООП

В разделе раскрывается система оценки качества и мониторинга реализации ДООП. Даны прикладные решения для повседневной работы педагога: журналы, карты результативности, анкеты и диагностические материалы, способы самоанализа и аналитики по итогам периодов — всё это одновременно фиксирует динамику результатов и подкрепляет заявленные авторские решения. Разобраны процедуры, которые проверяют и саму программу, и обоснованность её статуса: внутренняя и внешняя экспертиза, механизмы НОК ДОП, листы экспертной оценки, валидность и надёжность процедур, ключевые показатели и критерии — при этом логика «внешняя оценка → экспертиза → критерии» задаёт последовательность от общего ориентира к конкретным измеримым параметрам.

9.1. Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) и инструменты текущего контроля

В этом подразделе собраны инструменты, с помощью которых педагог и организация ежедневно и по периодам отслеживают качество реализации программы: от Журнала учёта занятий и Диагностических материалов до Карты результативности обучающегося и Сводной таблицы группы. Здесь раскрыта логика ВСОКО — как через анкетирование, анализ отчётов и обратную связь превращать данные в управленческие решения; как фиксировать динамику через стартовую, промежуточную и итоговую диагностику; как оформлять результаты через Аналитическую справку и Публичный отчёт. Особое внимание уделено тому, как связать диагностические методики с планируемыми результатами программы и как использовать данные для индивидуализации (через Социальный паспорт коллектива). Материал опирается на Методические рекомендации по ВСОКО в ДО и Положение о текущем контроле и аттестации — поэтому поможет выстроить понятный, повторяемый и проверяемый внутренний контур качества.

Ключевые понятия:

внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
самоанализ ДООП
журнал учёта занятий и успеваемости
карта результативности обучающегося
аналитическая справка по итогам периода
сводная таблица результатов группы
анкета удовлетворённости обучающихся и родителей
отчёт о работе творческого объединения за учебный год
расписание работы детского объединения
журнал инструктажа по технике безопасности
социальный паспорт коллектива
портфолио педагога и коллектива
диагностические материалы
материалы по работе с родителями
самоанализ профессиональной деятельности педагога
лист самооценки профессионального развития педагога
публичный отчёт педагога/объединения

Термины и определения:

внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) — комплекс процедур и документов, с помощью которых организация ДО отслеживает качество реализации программ: мониторинг результатов, анкетирование, аудит документации, анализ отчётов; результаты ВСОКО используются для корректировки программ и управленческих решений.

самоанализ ДООП — рефлексивная процедура педагога/методиста по оценке эффективности программы на основе данных мониторинга, анализа результатов диагностики, обратной связи обучающихся и родителей; включает выявление дефицитов, точек роста и управленческих решений по корректировке содержания и условий реализации; оформляется как аналитическая записка с опорой на количественные и качественные данные.

журнал учёта занятий и успеваемости — основной документ педагога ДО, фиксирующий посещаемость, темы занятий, результаты текущего контроля и выполнение учебного плана; включает титульный лист, список обучающихся, табличную часть с датами и отметками о явке, итоговые данные по часам; обязателен для отчётности и проверок.

карта результативности обучающегося — индивидуальная форма фиксации динамики достижений ребёнка по критериям программы: результаты входной/промежуточной/итоговой диагностики, участие в конкурсах, перечень проектных работ, динамика метапредметных результатов; служит доказательной базой при экспертизе программы.

аналитическая справка по итогам периода — отчётный документ с обобщением результатов работы объединения за период (четверть/полугодие/год): посещаемость, диагностика, достижения во внешних мероприятиях, выводы и рекомендации; оформляется с таблицами/диаграммами, прилагается к отчёту педагога.

сводная таблица результатов группы — обобщающая форма, где по каждому обучающемуся указаны результаты по модулям программы, итоговый уровень освоения (высокий/средний/низкий), достижения во внешних событиях и комментарии педагога; используется для быстрого анализа эффективности программы.

анкета удовлетворённости обучающихся и родителей — инструмент обратной связи по качеству реализации программы; содержит шкальные и открытые вопросы о содержании, организации занятий, результатах; на основе анкет составляется сводная таблица и краткий анализ.

отчёт о работе творческого объединения за учебный год — итоговый документ (текстовый или презентационный), включающий официальные данные (название программы, период, численность), карту диагностики, диаграммы достижений, фотоматериалы и выводы; часто представляется на педсовете или методическом объединении.

расписание работы детского объединения — утверждённый документ, фиксирующий время и периодичность занятий с учётом учебной нагрузки педагога и требований СанПиН (продолжительность занятий, перерывы, недельная нагрузка); согласовывается с администрацией ОО.

журнал инструктажа по технике безопасности — обязательный документ, в котором фиксируются вводный, повторный, внеплановый и целевой инструктажи с подписями обучающихся (с 14 лет) или отметкой о проведении; целевой инструктаж проводится не позднее чем за 3 дня до выездного мероприятия/конкурса.

социальный паспорт коллектива — документ с социально‑демографическими характеристиками группы: состав семей, особенности здоровья/развития, интересы и потребности обучающихся; используется для индивидуализации образовательного процесса и планирования воспитательной работы.

портфолио педагога и коллектива — собрание документов и материалов, подтверждающих результаты работы: планы, отчёты, дипломы обучающихся, фото/видео, публикации, сертификаты повышения квалификации; применяется при аттестации, конкурсах профмастерства и экспертизе программ.

диагностические материалы — комплекс методик, критериев и инструментов для оценки результатов освоения программы (наблюдения, тесты, проектные работы, творческие задания), а также формы фиксации результатов (протоколы, таблицы, графики); должны быть соотнесены с планируемыми результатами программы.

материалы по работе с родителями — пакет документов, включающий планы родительских собраний, анкеты, протоколы встреч, памятки; подтверждает реализацию принципа партнёрства семьи и образовательной организации.

самоанализ профессиональной деятельности педагога — аналитический документ, отражающий динамику результатов работы педагога: используемые методики, достижения обучающихся, участие в методической работе, выявление дефицитов и план развития; служит основанием для аттестации и повышения квалификации.

лист самооценки профессионального развития педагога — форма поуровневой оценки собственных компетенций в соответствии с профстандартом (шкала 0–3 балла по трудовым функциям: организация деятельности, контроль и оценка, разработка программно‑методического обеспечения); используется для планирования повышения квалификации.

публичный отчёт педагога/объединения — форма представления результатов работы для родителей, коллег и учредителя: краткая справка о достижениях, фото/видео, ссылки на конкурсы, ключевые цифры (охват, победы), планы на следующий год; отличается от аналитической справки тем, что ориентирован на «внешнего» читателя и делается в более живом формате (презентация, пост, стенд).

↑ Наверх

9.2. Внешняя оценка, экспертиза и критерии качества ДООП

Здесь собраны термины и процедуры, с помощью которых качество программы подтверждают извне: от внутренней экспертизы ОО (лист экспертной оценки, регламент, управленческие решения) до внешней экспертизы и НОК ДОП. Вы найдёте ключевые понятия, без которых не обосновать результативность для учредителя и экспертов: критерии качества ДООП, показатели результативности, валидность и надёжность оценочных процедур, профиль образовательных достижений и динамика результатов.

Особое внимание уделено доказательной базе: как через карту мониторинга, листы экспертной оценки и статистику достижений показать соответствие программы заявленным целям и нормативным требованиям. Материал опирается на Методические рекомендации Минпросвещения по экспертизе ДООП и проведению НОК ДОП — поэтому поможет грамотно оформить пакет документов для внешней оценки и уверенно пройти экспертные процедуры.

Ключевые понятия:

независимая оценка качества дополнительного образования (НОК ДОП)
критерии качества ДООП
показатели результативности ДООП
мониторинг реализации ДООП
валидность оценочных материалов
надёжность оценочных процедур
динамика образовательных результатов
лист экспертной оценки
внутренняя экспертиза ДООП
внешняя экспертиза ДООП
стартовая, промежуточная и итоговая диагностика
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся в ДО
карта мониторинга реализации ДООП
профиль образовательных достижений обучающегося
удовлетворённость участников образовательного процесса
документы о повышении квалификации и самообразовании
аттестация педагогических работников
трансфер инноваций в дополнительном образовании

Термины и определения:

независимая оценка качества дополнительного образования (НОК ДОП) — процедура внешней оценки качества образовательных программ и условий их реализации, проводимая профильными центрами оценки качества, региональными модельными центрами, общественными советами; направлена на повышение прозрачности и доступности услуг ДОД; опирается на единые индикаторы и показатели результативности.

критерии качества ДООП — совокупность признаков и параметров, по которым оценивается соответствие программы нормативным требованиям, заявленной направленности и планируемым результатам; включают актуальность содержания, методическую обоснованность, условия реализации, результативность и удовлетворённость участников; фиксируются в листах экспертной оценки и картах мониторинга.

показатели результативности ДООП — измеримые индикаторы достижения планируемых результатов программы (личностные, метапредметные, предметные); включают долю обучающихся, достигших целевых уровней, сохранность контингента, результаты участия в конкурсах/проектах, динамику индивидуальных достижений; используются для мониторинга и самоанализа.

мониторинг реализации ДООП — систематическое наблюдение за ходом реализации программы, сбор и анализ данных о достижении планируемых результатов, условиях реализации и удовлетворённости участников; включает стартовую, промежуточную и итоговую диагностику, фиксацию динамики и корректирующие действия; оформляется через карту мониторинга, журналы наблюдений и аналитические справки.

валидность оценочных материалов — соответствие диагностических и оценочных инструментов целям и содержанию ДООП, а также заявленным планируемым результатам; показывает, насколько точно материалы измеряют то, что заявлено (знания, умения, компетенции); проверяется через логическую обоснованность заданий, экспертную оценку и пилотное тестирование; в практике ДОД проявляется в чёткой связи задания с результатом, понятных критериях и отсутствии «лишних» для цели элементов.

надёжность оценочных процедур — устойчивость результатов диагностики при повторных измерениях и разных условиях проведения; обеспечивается единообразием инструкций, стандартизацией условий, объективностью критериев оценивания и минимизацией субъективного фактора; в ДООП достигается через единые шаблоны заданий, чек‑листы проверки, калибровку экспертов и фиксацию условий проведения (время, формат, технические средства).

динамика образовательных результатов — изменение уровня достижений обучающихся в течение срока реализации программы, фиксируемое через стартовую, промежуточную и итоговую диагностику; служит ключевым показателем результативности и эффективности ДООП; в практике отражается в профиле образовательных достижений, картах индивидуального роста и аналитических отчётах.

лист экспертной оценки — стандартизированный инструмент фиксации результатов экспертизы ДООП по заданным критериям и показателям; содержит балльную шкалу, комментарии эксперта и итоговое заключение; используется как приложение к рецензии и для формирования рейтинга программ; в ДОД часто включает блоки «соответствие ФГОС/нормам», «методическая обоснованность», «результативность», «уникальность/инновационность».

внутренняя экспертиза ДООП — процедура анализа качества программы силами организации (методический совет, экспертная группа); проверяет соответствие программы уставу, нормативным требованиям, заявленной направленности и условиям реализации; по итогам составляется лист экспертизы/рецензия, фиксируются замечания и управленческие решения; является обязательной точкой входа для запуска программы и её корректировки.

внешняя экспертиза ДООП — независимая оценка программы профильными специалистами (региональный модельный центр, профильные вузы, ведущие педагоги); может быть обязательной для участия в грантах, конкурсах, реализации в сетевой форме; включает содержательный, методический и результативный блоки; итогом выступает экспертное заключение с рекомендациями.

стартовая, промежуточная и итоговая диагностика — последовательные точки фиксации образовательных результатов; стартовая выявляет исходный уровень и индивидуальные особенности, промежуточная отслеживает динамику и корректирует маршрут, итоговая подтверждает достижение планируемых результатов; в ДООП реализуются через наблюдения, мини‑проекты, творческие работы, кейс‑задания, рефлексивные листы и карты достижений.

промежуточная и итоговая аттестация обучающихся в ДО — формы оценки результатов освоения ДООП: промежуточная фиксирует динамику по модулям/полугодиям, итоговая подтверждает достижение планируемых результатов программы; оформляется через диагностические материалы, защиту проектов, выставки, соревнования; порядок фиксируется в разделе «Система оценки» программы.

карта мониторинга реализации ДООП — инструмент систематического сбора и визуализации данных о ходе программы; включает показатели сохранности контингента, посещаемости, результативности, удовлетворённости, качества условий и методической обеспеченности; служит доказательной базой для самоанализа, внутренней и внешней экспертизы.

профиль образовательных достижений обучающегося — индивидуальная траектория результатов, фиксирующая динамику освоения программы по ключевым компетенциям; включает уровни достижений, виды активностей, результаты диагностики и рефлексию; в ДОД оформляется как «портфолио достижений» или карта индивидуального роста.

удовлетворённость участников образовательного процесса — показатель качества программы, отражающий восприятие содержания, условий и результатов обучения со стороны обучающихся, родителей и педагогов; измеряется через анкетирование, опросы, фокус‑группы, «обратную связь после занятия»; в экспертизе учитывается как индикатор комфортности и практической ценности программы.

документы о повышении квалификации и самообразовании — справки, удостоверения, сертификаты, планы и отчёты по самообразованию, авторские методические разработки; подтверждают непрерывное профессиональное развитие педагога и соответствие профстандарту.

аттестация педагогических работников — процедура подтверждения соответствия педагога занимаемой должности и/или установления квалификационной категории; включает представление результатов работы (достижения обучающихся, методическая активность), портфолио, оценку компетенций по профстандарту.

трансфер инноваций в дополнительном образовании — процесс переноса эффективных педагогических решений и авторских разработок в другие организации/регионы через публикации, мастер‑классы, сетевые формы реализации и методические семинары; включает не только передачу материалов, но и сопровождение внедрения, адаптацию под локальные условия, сохранение авторства и соблюдение лицензионных норм; оформляется через соглашение о тиражировании, методические рекомендации с указанием автора, акты передачи и план сопровождения внедрения.

↑ Наверх

ПРИЛОЖЕНИЯ

Сокращения и аббревиатуры

LMS — система управления обучением (Learning Management System); в ДО применяется для размещения материалов, заданий, онлайн‑диагностики, фиксации прогресса обучающихся.

UX — пользовательский опыт (User Experience); в контексте ДО учитывается при проектировании онлайн‑курсов и цифровых материалов (понятность интерфейса, навигация, комфорт при выполнении заданий).

АИС — автоматизированная информационная система; в ДО используется для учёта контингента, посещаемости, формирования отчётов (в т. ч. в связке с ПФДО).

ВКС — видеоконференцсвязь; формат проведения занятий, консультаций, методических мероприятий и публичной защиты программ.

ГИС — государственная информационная система; обеспечивает межведомственное взаимодействие и доступ к сервисам (например, через ЕСИА).

ГК РФ — Гражданский кодекс Российской Федерации; регулирует вопросы авторских прав и интеллектуальной собственности (в т. ч. на авторские программы). [3]

ДО — дополнительное образование; сфера реализации ДООП, ориентированная на развитие способностей, интересов и профориентацию.

ДОД — дополнительное образование детей; сегмент ДО с особыми нормативными требованиями (СанПиН, условия реализации, безопасность). [11]

ДООП — дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа; основной документ педагога ДО, фиксирующий цели, содержание, результаты и условия реализации. [10][20]

ДОТ — дистанционные образовательные технологии; способы реализации программ с применением цифровых инструментов и онлайн‑форматов. [9]

ЕМП — единая модель профориентации; комплекс мероприятий и форматов (в т. ч. профпробы), интегрируемых в ДООП. [27][28]

ЕСИА — единая система идентификации и аутентификации (Госуслуги); обеспечивает безопасный вход в ГИС и региональные сервисы (в т. ч. «Навигатор ДО»). [21]

КИМ — контрольно‑измерительные материалы; инструменты диагностики и аттестации, соотнесённые с планируемыми результатами программы. [20]

КТД — коллективное творческое дело; форма организации деятельности в ДО, направленная на развитие сотрудничества и создание совместного продукта.

ЛОО — лист экспертной оценки; стандартизированный бланк для фиксации результатов экспертизы ДООП по критериям качества. [21]

НОК ДОП — независимая оценка качества дополнительного образования; внешняя процедура оценки программ профильными центрами и общественными советами. [20][21]

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья; категория обучающихся, для которых в ДООП предусматриваются адаптированные условия и содержание. [14][25]

ПДн — персональные данные; информация об обучающихся и родителях, работа с которой регламентируется ФЗ‑152. [4]

ПМПК — психолого‑медико‑педагогическая комиссия; орган, дающий рекомендации по условиям обучения и адаптации программ для детей с ОВЗ.

ПФДО — персонифицированное финансирование дополнительного образования; механизм оплаты услуг за счёт сертификата (региональные правила закреплены в локальных актах). [33][34][35]

РИД — результаты интеллектуальной деятельности; авторские разработки педагога (программы, методики, материалы), которые могут охраняться как интеллектуальная собственность. [3]

СП 2.4.3648‑20 — санитарные правила «Санитарно‑эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; задают требования к помещениям, режиму занятий, наполняемости групп. [11]

УМК — учебно‑методический комплекс; комплект материалов к программе (пособия, задания, сценарии, раздатка), обеспечивающий её реализацию. [20]

УУД — универсальные учебные действия (в контексте метапредметных результатов); ключевые компетенции, формируемые в ДО (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

ФГИС — федеральная государственная информационная система; цифровая инфраструктура для обмена данными и предоставления госуслуг в образовании.

ФГОС — федеральные государственные образовательные стандарты; задают ориентиры по результатам и преемственности с общим образованием.

ФЗ — федеральный закон; нормативный акт федерального уровня, регулирующий сферу образования и смежные области. [2]

ФЗ‑273 — Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; базовый документ, определяющий статус и общие требования к ДООП. [2]

ЦОС — цифровая образовательная среда; совокупность цифровых инструментов, платформ и сервисов, используемых в образовательном процессе.

ЭПОС — «Электронная Пермская образовательная система»; региональный цифровой сервис, интегрированный с локальными процессами учёта и отчётности.

↑ Наверх

Ключевые понятия и термины

IT‑ и цифровая направленность ДООП
STEM‑интеграция в ДООП
UX в обучении (User Experience)
авторская дополнительная общеобразовательная программа
адаптивная программа
адаптированные форматы профориентации
адресат программы
АИС «Контингент»
актуальность
аналитическая справка по итогам периода
анкета удовлетворённости обучающихся и родителей
апробация авторской программы
асинхронный формат обучения
ассистент (помощник)
аттестация педагогических работников
базовый и повышенный уровни в ДПОП
базовый уровень освоения
банк заданий
безопасность жизнедеятельности (в контексте ДОД)
«Билет в будущее»
валидность оценочных материалов
вариативная часть программы
верификация обучающегося
внешняя экспертиза ДООП
внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
внутренняя экспертиза ДООП
воспитатель
воспитательные результаты
воспитательный компонент ДООП
воспитывающая среда
вспомогательное оборудование
выписка из протокола методического совета (о статусе авторской)
гибридный (смешанный) формат
ГИС «Контингент‑регион» (региональные сегменты учёта)
демонстрационные материалы
детско‑взрослая общность
диагностика образовательных результатов (входная/текущая/итоговая)
диагностика профессиональных склонностей
диагностические материалы
дидактические материалы
дизайн и архитектурная направленность ДООП
динамика личностных результатов
динамика образовательных результатов
дистанционные образовательные технологии (ДОТ)
дифференциация обучения
договор об оказании платных образовательных услуг
документ об освоении ДПОП
документы о повышении квалификации и самообразовании
ДООП «с элементами профориентации»
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (ДООП)
дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа (ДПОП)
дополнительное образование (ДО)
ДПО (программы дополнительного профессионального обучения)
ДПОП (реализуемая по ФГТ)
единая модель профориентации (ЕМП)
единый банк дополнительных профессиональных программ
естественно‑научная направленность ДООП
естественно‑научная направленность ДООП (исследовательская вариация)
журнал инструктажа по технике безопасности
журнал учёта занятий и успеваемости
задачи воспитания в ДООП
заместитель руководителя образовательной организации
идентификация и аутентификация обучающихся
инвариантная часть программы
индивидуализация обучения
индивидуальная образовательная траектория (ИОТ)
индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
индивидуальный отбор при приёме на ДПОП
инженерно‑техническая направленность ДООП
инклюзивная практика в ДООП
интеграция ДООП с проектом «Билет в будущее»
интеграция общего и дополнительного образования
интеллектуальные права на авторскую программу
информационная безопасность в ДООП
информационная безопасность обучающихся
информационно‑методическое обеспечение
инфраструктурные условия
итоговая аттестация
итоговая аттестация по ДПОП
кадровые условия
календарный учебный график ДООП
карта интеграции (матрица межпредметных связей)
карта мониторинга реализации ДООП
карта результативности обучающегося
карьерная карта в ДООП
кейс‑профпроба
ключевые воспитательные события
компетентностный подход
конспект занятия
контрольно‑измерительные материалы (КИМ)
концертмейстер
критерии качества ДООП
критерии оценивания
критерии творческих способностей для ДПОП
культурологическая и этнокультурная направленность ДООП
лист изменений и дополнений к ДООП
лист самооценки профессионального развития педагога
лист экспертной оценки
личностные результаты
локальный акт
материалы по работе с родителями
материально‑техническое обеспечение (МТО) программы
медиатворческая направленность ДООП
медиатека (методическая копилка)
межпредметные связи
межпредметные связи на уроках технологии
метапредметные результаты
метапредметные результаты интеграции
методист
методист дополнительного образования
методист‑разработчик онлайн‑курсов
методическая разработка
методическое пособие
методы воспитания в ДОД
микрообучение
модуль
мониторинг образовательных результатов
мониторинг реализации ДООП
«Навигатор дополнительного образования»
наглядные пособия
нагрузка и режим занятий по ФГТ
надёжность оценочных процедур
наполняемость группы
направление (в контексте направленности)
направленность программы;
наставник от работодателя
независимая оценка качества дополнительного образования (НОК ДОП)
новизна авторской программы
новизна программы
нормативное основание реализации
облачные хранилища и сервисы совместной работы (Яндекс 360, VK Диск и др.)
образовательная деятельность
образовательная программа
образовательная технология
обучающийся
основное технологическое оборудование
отчёт о работе творческого объединения за учебный год
оценочные материалы / КИМ
очная профпроба
пакет документов для присвоения статуса авторской
памятка педагога («шпаргалка для педагога»)
партнёрская профпроба
паспорт
паспорт материально‑технического обеспечения
паспорт профпробы
педагог
педагог дополнительного образования
педагогическая инновация
педагогическая ситуация воспитания
педагогическая технология
педагогическая целесообразность
педагог‑навигатор
педагог‑психолог
персональные данные (в образовании)
персонифицированное финансирование дополнительного образования (ПФДО)
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
ПО (программы профессионального обучения)
показатели качества реализации программы
показатели результативности ДООП
портфолио педагога и коллектива
пояснительная записка
правовая и гражданско‑правовая направленность ДООП
предметные результаты
предпрофессиональная подготовка в области искусств
представители (опекуны, попечители, усыновители)
программа профпроб
продвинутый уровень
проект «Билет в будущее»
прокторинг
промежуточная аттестация
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся в ДО
профессиональная ориентация (профориентация)
профессиональная проба (профпроба)
профессиональное самоопределение
профиль образовательных достижений обучающегося
профориентационный компонент ДООП
профпроба для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью
профпробы онлайн
процедура признания программы авторской
публичная защита авторской программы
публичный отчёт педагога/объединения
рабочая программа воспитания
рабочая программа модуля (курса, дисциплины)
разноуровневая программа
расписание работы детского объединения
расходные материалы
региональные цифровые журналы/дневники
режим занятий
результат профпробы
ремонтопригодность и обслуживание МТО
ресурсное партнёрство
рефлексия в воспитательном процессе
рефлексия в профпробе
рецензия / экспертное заключение
родители (законные представители)
руководитель кружка
руководитель образовательной организации (директор, заведующий)
руководитель секции
руководитель физического воспитания
самоанализ ДООП
самоанализ профессиональной деятельности педагога
саморазвитие и самовоспитание личности
сборник кейсов
сводная таблица результатов группы
сервисы видеоконференцсвязи (ВКС), разрешённые для образовательных организаций
сертификат ПФДО;
сетевая профпроба
сетевая форма реализации
сетевое взаимодействие
синхронный формат обучения
сквозная тема (тематический модуль) интеграции
смешанная профпроба
смешанный (гибридный) формат
совместный образовательный проект (школа + ДО)
содержание программы
сохранность контингента
социализация обучающихся
социально‑гуманитарная направленность ДООП
социально‑гуманитарная направленность ДООП (волонтёрская/лидерская вариация)
социальное партнёрство
социальный (муниципальный) заказ
социальный паспорт коллектива
социальный педагог
средства индивидуальной защиты (СИЗ)
срок освоения ДПОП
стандарты профпробы проекта «Билет в будущее»
стартовая, промежуточная и итоговая диагностика
стартовый уровень;
старший педагог дополнительного образования
статус авторской программы
структура профпробы
«Сферум»
сценарий занятия
театрально‑сценическая направленность ДООП
тема / тематический блок
тематическое планирование
техническая направленность ДООП
техническая направленность ДООП (углублённая/профильная вариация)
технологическая грамотность
технологическая карта занятия
тиражирование педагогического опыта
титульный лист
точка доступа к специализированному оборудованию
траектория освоения
трансфер инноваций в дополнительном образовании
тренер‑преподаватель (включая старшего)
туристско‑краеведческая направленность ДООП
туристско‑краеведческая направленность ДООП (экспедиционная вариация)
тьютор
удовлетворённость участников образовательного процесса
уникальность методической разработки
уровни освоения ДООП;
условия реализации программы
условия реализации программы
утверждение программы (приказ)
учебник
учебное пособие
учебно‑методический комплекс (УМК)
учебно‑методический комплекс (УМК)
учебно‑производственная база
учебно‑тематический план
учебный план ДООП
учитель‑дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)
учитель‑логопед
ФГИС «Моя школа»
федеральные государственные требования (ФГТ) к ДПОП
федеральный проект «Цифровая образовательная среда»
физкультурно‑спортивная направленность ДООП
физкультурно‑спортивная направленность ДООП (спортивно‑техническая вариация)
фонд учебно‑наглядных пособий
форма итоговой работы
форма обучения (очная/очно‑заочная/заочная)
формат профпробы в ДООП
формы аттестации
формы воспитательной работы
художественная направленность ДООП
художественная направленность ДООП (прикладная вариация)
цели воспитания в ДООП
цель и задачи ДООП
ценностные ориентиры в дополнительном образовании
цифровая образовательная платформа
цифровая образовательная среда (ЦОС)
цифровая платформа «Билет в будущее»
цифровая профпроба
цифровой дидактический дизайн
цифровые средства обучения (ЦСО)
чек‑лист педагога
эколого‑биологическая направленность ДООП
экономико‑управленческая направленность ДООП
электронное издание
электронное обучение
«Электронная Пермская образовательная система» (ЭПОС)
языковая и коммуникативная направленность ДООП

↑ Наверх

Аннотированный список источников и нормативно-правовых актов

[1] Российская Федерация. Конституция (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020). — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102027595 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: базовые гарантии права на образование, основа для трактовки доступности и равных возможностей.

[2] Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102162746 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: ключевые понятия (образование, программа, обучающиеся), статус ДООП, общие требования к содержанию и реализации.

[3] Российская Федерация. Законы. О лицензировании отдельных видов деятельности : Федеральный закон от 04 мая 2011 г. № 99‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102147378 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: ориентир по лицензионным требованиям к образовательной деятельности, условиям и ресурсам.

[4] Российская Федерация. Законы. О персональных данных : Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102108261 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: формулировки по работе с персональными данными обучающихся и родителей, согласие, хранение, передача.

[5] Российская Федерация. Законы. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию : Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102144583 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: требования к информационной безопасности, маркировке материалов, ограничениям по возрасту и контенту.

[6] Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся : Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный сайт Президента России. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45788 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: закрепление воспитательного компонента, интеграция рабочей программы воспитания в структуру ДООП.

[7] Российская Федерация. Законы. О защите прав потребителей : Закон РФ от 07 февраля 1992 г. № 2300‑1. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102014512 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: терминология и логика при оказании платных услуг, информирование, условия договора, права родителей/обучающихся.

[8] Правительство Российской Федерации. Постановления. Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг : Постановление Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. № 1441. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009210004 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: обязательные условия договора, информация для родителей, порядок расчётов и гарантий при платных программах.

[9] Правительство Российской Федерации. Постановления. Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ : Постановление Правительства РФ от 11 октября 2023 г. № 1678. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202310120031 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: готовые формулировки для онлайн‑форматов, ДОТ, требования к цифровой среде и сопровождению.

[10] Министерство просвещения Российской Федерации. Приказы. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам : Приказ Минпросвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209270013 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: структура программы, обязательные разделы, режим занятий, наполняемость, требования к реализации по направленностям.

[11] Главный государственный санитарный врач Российской Федерации. Постановления. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648‑20 «Санитарно‑эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» : Постановление от 28 сентября 2020 г. № 28. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: условия реализации (помещения, наполняемость, безопасность, режим), маркеры для раздела «Условия реализации».

[12] Правительство Российской Федерации. Распоряжения. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей : Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 г. № 1726‑р. — Текст : электронный // Официальный сайт Правительства России. — URL: http://government.ru/docs/14644/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: стратегические ориентиры и целевые показатели, аргументы для обоснования актуальности программы.

[13] Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации : Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124‑ФЗ. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102054334 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: правовая база профориентации, защита интересов ребёнка при профпробах и выборе траектории.

[14] Президент Российской Федерации. Указы. О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года : Указ Президента Российской Федерации от 25.11.2025 № 858. — Текст : электронный // Официальный сайт Президента России. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/52615 (дата обращения: 01.06.2026).
Воспитательный компонент в ДООП, включая: укрепление единства многонационального народа Российской Федерации (российской нации) и общероссийской гражданской идентичности (гражданского самосознания) при сохранении этнокультурного и языкового многообразия для обеспечения развития страны, ее государственной и территориальной целостности, внутренней политической и социальной стабильности.

[15] Президент Российской Федерации. Указы. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года : Указ Президента РФ от 07 мая 2024 г. № 309. — Текст : электронный // Официальный сайт Президента России. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: обоснование актуальности профориентационного компонента, связь программы с национальными приоритетами.

[16] Министерство труда Российской Федерации. Постановления. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации : Постановление Минтруда России от 27 сентября 1996 г. № 1. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&link_id=2&nd=102093198 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: понятийная база профориентации (определение профпробы, цели, задачи), опора для формулировок в разделе профориентации.

[17] Министерство труда Российской Федерации. Приказы. Об утверждении Стандарта оказания услуги по профессиональной ориентации детей‑инвалидов в возрасте 14–17 лет : Приказ Минтруда России от 05 июня 2025 г. № 355н. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202507080006 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: готовые требования и формулировки по профориентации для обучающихся с инвалидностью, критерии доступности профпроб.

[18] Межгосударственный стандарт. ГОСТ Р 7.0.100‑2018. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/1200161674 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: оформление списка литературы и источников в программе по единым правилам.

[19] Министерство образования и науки Российской Федерации. Письма. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей : Письмо Минобрнауки России от 11 декабря 2006 г. № 06‑1844 (статус — рекомендательный). — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/902030755 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: опорные формулировки по структуре и содержанию, базовые ориентиры для новичков (особенно при разработке простых краткосрочных программ).

[20] Министерство просвещения Российской Федерации. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (актуальная версия на 2026 год; при отсутствии опубликованной новой редакции — опираться на версию 2021–2023 гг. и Приказ № 629). — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/351746582(дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: рабочие шаблоны и лексика для разделов «Цель», «Результаты», «Содержание», «Формы контроля»; готовые фразы‑ключи для экспертизы.

[21] Модельные центры дополнительного образования детей субъектов РФ. Методические рекомендации по заполнению карточек программ в «Навигаторе дополнительного образования» (региональные версии; субъект РФ). — Текст : электронный // МР регионального модельного центра г. Киров. — URL: https://rmc23.ru/wp-content/uploads/2020/01/Краевые-методические-рекомендации-по-заполнению-регионального-Навигатора.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: точные формулировки для краткой и полной аннотации, теги, возрастные группы, направленность — чтобы пройти модерацию в «Навигаторе».

[22] Министерство образования и науки Российской Федерации. Письма. О направлении информации : Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09‑3242 (методические ориентиры по проектированию программ). — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/420331948 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: логика проектирования, связь цели и результатов, примеры формулировок по направленностям.

[23] Министерство просвещения Российской Федерации. Письма. О направлении информации : Письмо Минпросвещения России от 23 января 2026 г. — Текст : электронный // Консультант-Плюс. — URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=896401#SNtZWMVnVv3vbWgL(дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: свежие разъяснения по спорным местам (воспитание, разноуровневость, дистанционные форматы), готовые ответы на типичные замечания экспертов.

[24] Министерство просвещения Российской Федерации. Письма. О направлении методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ в условиях ФГОС : Письмо Минпросвещения России от 20 февраля 2020 г. № ВБ‑334/04. — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/351296491 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: разграничение внеурочной деятельности и ДООП, формулировки о преемственности с общим образованием.

[25] Министерство образования и науки Российской Федерации. Письма. О коррекционном и инклюзивном образовании детей : Письмо Минобрнауки России от 07 июня 2013 г. № ИР‑535/07 (базовые ориентиры по условиям реализации для обучающихся с ОВЗ). — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/499050217 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: практическая лексика по адаптации содержания, форм контроля и условий для обучающихся с ОВЗ (готовые блоки для раздела «Условия реализации»).

[26] Федеральный институт развития образования (ФИРО). Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. — Текст : электронный // Сайт ФИРО (архив). — URL: https://firpo.ru/activities/materials/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: термины и шаблоны для проектной логики программы, формулировки результатов через продукты деятельности, инструменты оценивания.

[27] Министерство просвещения Российской Федерации. Приказы. Об утверждении порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся : Приказ Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650. — Текст : электронный // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202310050012 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: обязательные элементы профориентационного блока, перечень мероприятий, критерии качества профпроб, лексика для раздела профориентации.

[28] Министерство просвещения Российской Федерации. Письма. О направлении информации : Письмо Минпросвещения России от 14 августа 2025 г. № ВЖ‑1399/05 (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации Единой модели профессиональной ориентации…»). — Текст : электронный // Информационно-правовой портал Гарант.ру — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/412501175/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: актуальные формулировки по Единой модели профориентации, интеграция с профпробами и партнёрами, фразы‑ключи для текста программы.

[29] Комиссия по экспертизе и утверждению методических и регулирующих документов в рамках реализации Единой модели профориентации. Порядок реализации проекта «Единая модель профориентации “Билет в будущее”» : утверждён протоколом № 01 от 30 апреля 2025 г. — Текст : электронный // Кодификация.рф. — URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-14.08.2025-N-VZH-1399_05/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: регламент и терминология проекта «Билет в будущее», готовые связки для интеграции профпроб в программу.

[30] Проект «Билет в будущее». Методические рекомендации по разработке и проведению профессиональных проб. — Текст : электронный // Судебные и нормативные акты РФ. — URL: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-25042023-n-dg-80805/prilozhenie/soderzhanie-proekta/professionalnye-proby/rekomendatsii-po-organizatsii-professionalnykh-prob/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: структура профпробы (цель, задачи, продукт, критерии), готовые формулировки для описания профпробы в учебном плане и результатах.

[31] Министерство просвещения Российской Федерации. Распоряжения. Об утверждении методических рекомендаций о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» : Распоряжение Минпросвещения России от 23 сентября 2019 г. № Р‑97. — Текст : электронный // Судебные и нормативные акты РФ. — URL: https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-minprosveshcheniia-rossii-ot-23092019-n-r-97/ (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: статус и рамки проекта «Билет в будущее», лексика для обоснования актуальности и партнёрства, маркеры для внешней экспертизы.

[32] Министерство образования и науки Российской Федерации. Письма. О направлении методических рекомендаций : Письмо Минобрнауки России от 02 февраля 2016 г. № ВК‑163/07 (по профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ). — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/420344464 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: адаптированные формулировки профпроб и профориентационных мероприятий для обучающихся с ОВЗ, критерии доступности и результата.

[33] Правительство Пермского края. Постановления. О внедрении системы персонифицированного учёта и персонифицированного финансирования дополнительного образования детей на территории Пермского края : Постановление Правительства Пермского края от 10 марта 2022 г. № 183‑п. — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/578144019 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: региональные требования для сертификации программ в рамках ПФДО, формулировки о сертификатах, возрасте (5–18 лет), порядке оплаты.

[34] Министерство образования и науки Пермского края. Приказы. Об утверждении Правил персонифицированного учёта и персонифицированного финансирования дополнительного образования детей на территории Пермского края : Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 8 апреля 2022 г. № 26‑01‑06‑339. — Текст : электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — URL: https://docs.cntd.ru/document/578194128 (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: технические требования к реестру программ и поставщиков, порядок договоров и оплаты, лексика для блока «Условия реализации» при работе по ПФДО.

[35] Администрация города Перми. Постановления. Об утверждении Положения о персонифицированном финансировании дополнительного образования детей на территории города Перми : Постановление администрации города Перми от 28 октября 2022 г. № 1089. — Текст : электронный // Официальный сайт департамента образования администрации города Перми. — URL: https://permedu.ru/wp-content/uploads/2022/11/28.10.2022__1089_dyomkin_a.n._glava_goroda_permi__aitova_e.v_.pdf (дата обращения: 01.06.2026).
Для чего в ДООП: локальные правила ПФДО в Перми, уполномоченный орган, порядок формирования реестров и оплаты услуг

↑ Наверх

Библиографическое описание (выходные данные)

Словарь методиста‑разработчика ДООП и онлайн‑курсов : справочно‑методическое издание : серия «ГенИИ в образовании» / составитель и редактор П. А. Боронников ; ООО «Пермский научно‑образовательный центр». — Пермь : ПНОЦ, 2026. — Электронное сетевое издание. — Режим доступа: свободный. — URL: https://ноц59.рф/slovar-metodista (дата обращения: ___________ ). — Системные требования: веб‑браузеры Chrome, Firefox, Safari, Edge или Яндекс Браузер (последних версий), стабильное интернет‑соединение.

Внимание! При подготовке издания использовался генеративный искусственный интеллект (Алиса AI). Материалы предоставляются «как есть» (as is); ответственность за применение материалов несёт конечный пользователь.

↑ Наверх

Электронное (сетевое) издание © Боронников П. А., 2026

П. А. Боронников

Словарь методиста‑разработчика ДООП и онлайн‑курсов : cправочно‑методическое издание : серия «ГенИИ в образовании»

Оглавление

Раздел I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ

Раздел II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Раздел III. ДООП В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ: ДОТ, ЭО И «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»

Раздел IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ДООП: АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ, МОНИТОРИНГ И ЭКСПЕРТИЗА

ПРИЛОЖЕНИЯ

От составителя

Словарь решает три прикладные задачи.

В издании представлены два типа терминов.

Справочник универсален по форматам и уровням:

Раздел I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Базовые характеристики ДООП и опорные НПА

Ключевые понятия:

Термины и определения:

1.1. Направленность ДООП и профильные вариации

Ключевые понятия:

Термины и определения:

1.2. Специфика ДООП: отличия от ДПОП, ПО и ДПО

Ключевые понятия:

Термины и определения:

1.3. Правила оформления и утверждения программ

Ключевые понятия:

Термины и определения:

2. Концепция программы: цель, задачи, результат

Ключевые понятия:

Термины и определения:

2.1. Воспитательный компонент и рабочая программа воспитания

Ключевые понятия:

Термины и определения:

Раздел II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3. Содержание программы: структура и тематическое наполнение

Ключевые понятия:

Термины и определения:

4. Организация образовательного процесса: формы, режим и условия реализации

Ключевые понятия:

Термины и определения:

5. Оценка и контроль: формы, виды и инструменты

Ключевые понятия:

Термины и определения:

6. Организационно‑педагогические условия реализации программы

Ключевые понятия:

Термины и определения:

6.1. Материально‑техническое обеспечение

Ключевые понятия:

Термины и определения:

6.2. Учебно‑методическое обеспечение

Ключевые понятия:

Термины и определения:

6.3. Кадровые условия: кто реализует и сопровождает

Ключевые понятия:

Термины и определения:

Раздел III. РЕАЛИЗАЦИЯ ДООП В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ: ДОТ, ЭО И «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»

7. Реализация ДООП в цифровой среде: от онлайн‑технологий до профориентационных практик

7.1. Цифровая образовательная среда: информационные системы и онлайн‑сервисы

Ключевые понятия:

Термины и определения:

7.2. Реализация ДООП с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

Ключевые понятия:

Термины и определения:

7.3. Профориентационный компонент ДООП: проект «Билет в будущее» и профпробы

Ключевые понятия:

Термины и определения:

Раздел IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ДООП: АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ, МОНИТОРИНГ И ЭКСПЕРТИЗА

8. Авторский статус программ

Ключевые понятия:

Термины и определения:

9. Система оценки качества и мониторинг реализации ДООП

9.1. Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) и инструменты текущего контроля

Ключевые понятия:

Термины и определения:

9.2. Внешняя оценка, экспертиза и критерии качества ДООП

Ключевые понятия:

Термины и определения:

ПРИЛОЖЕНИЯ

Сокращения и аббревиатуры

Ключевые понятия и термины

Аннотированный список источников и нормативно-правовых актов