Образовательные технологии

​​​​​​

Педагогические технологии

---

Педагогические технологии — это научно обоснованная система, которая определяет выбор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Также это описание образовательного процесса, который гарантированно приведёт к достижению заданных результатов.

Некоторые признаки педагогических технологий:

• Концептуальность. Опора на определённую научную концепцию, философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование заданных образовательных целей.
• Системность. Обладание ключевыми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
• Управляемость. Возможность планировать и проектировать процесс обучения, проводить диагностику и контроль на разных этапах, варьировать дидактические методы и средства, чтобы скорректировать результаты.
• Эффективность. Затраты на применение технологии оптимальны и приводят к заданным результатам, к достижению определённого стандарта обучения.
• Воспроизводимость. Возможность применять технологию в других однотипных образовательных учреждениях, разными педагогами и с разными учащимися. [1]

 

Некоторые педагогические технологии

• Проблемное обучение предусматривает развитие и обучение детей посредством использования поисковых методов и средств. 

• Модульное обучение предусматривает гибкость учебного процесса, основанного на учёте индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. 

• Теория развивающего обучения направлена на всестороннее развитие личности через различные виды деятельности.

• Активное обучение  направленно на организацию учебного процесса и создание условий, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.. 

• Игровое обучение использует в процессе обучения разнообразные игры и игровые ситуации. См. также эдьютейнмент (англ. edutainment).

• Технология развития критического мышления нацелена на развитие навыков аналитического мышления: планирования, прогнозирования, анализа и структуризации информации. 

• Дифференцированное обучение предусматривают гибкость учебного процесса, основанного на учете индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. 

 

 

Педагогическая технология

Педагогическая система - это организованная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами.

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

 

В чем отличие методики от технологии?

В педагогике различают методики и технологии (например, авторская технология преподавания литературы - система В.Л. Ильина, технология парного обучения и др.). Отличительными чертами педагогической технологии являются:

• универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);
• воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
• тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов; управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
• системность в выборе компонентов.

 

 

Образовательные технологии по ФГОС

---

Образовательные технологии — это совокупность специально подобранных методов, форм, способов и приёмов воспитания и обучения, которые используются педагогом системно в образовательном процессе. Они направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие критического и творческого мышления, формирование универсальных учебных действий, использование цифровых инструментов для повышения качества обучения.

 

Некоторые виды образовательных технологий

• Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Предполагают активную информатизацию образовательного процесса, использование современных инструментов управления и организации обучения.
• Формирование критического мышления. Направлено на развитие навыков самостоятельного и оригинального мышления.
• Проектная технология. Направлена на стимулирование интереса у учащихся через практическую реализацию теории.
• Технология проблемного обучения. Преподаватель моделирует проблемные вопросы, взятые из жизни. Для их решения учащимся нужно проявлять инициативу и осваивать навыки командной работы.
• Здоровьесберегающая технология. Обеспечивает безопасность образовательного процесса и создаёт условия для укрепления здоровья учащихся.
• Игровая технология. Преимущественно применяется в начальной школе, придавая процессу обучения развлекательную форму.
• Модульная технология. Основана на разделении учебного материала по блокам для систематизации обучения.
• Технология мастерских. Подразумевает творческую работу педагога с учащимися для постепенной передачи способов действия, а не понятийной базы.
• Кейс-технология. Основана на методе обсуждения отдельных вопросов из всего учебного модуля, во время обсуждения которых формируются знания о курсе в целом.
• Технология интегрированного обучения. Предполагает внедрение различных образовательных техник при подаче учебного материала.
• Педагогика сотрудничества. Личностно ориентированный подход, который предполагает индивидуализацию преподавания.
• Технология уровневой дифференциации. Предполагает выбор учебной программы и способа подачи, исходя из индивидуальных характеристик и требования учащихся.

 

Подход

 

Системно-деятельностный подход на принципах которого базируется система российского образования в соответствии с ФГОС 3.0 способствует воспитанию компетентных, ответственных и социально адаптированных выпускников.

Его основными принципами являются:

• Принцип деятельности. Ученики — не пассивные слушатели, а активные участники образовательного процесса. Они сами ищут ответы на поставленные вопросы и учатся применять теорию на практике.
• Принцип системности. Все знания, которые получает ученик, дают ему системное представление о мире. То есть информация не оторвана от контекста и не ограничивается одним школьным предметом.
• Принцип минимакса. Школа предлагает ученику освоение учебных программ на максимальном для него уровне, но при этом гарантирует усвоение необходимого минимума, который прописан во ФГОС.

 

 

ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

Зачем нужны ФГОС?

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Что предусматривает ФГОС?

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Новый ФГОС ориентирован на развитие универсальных учебных действия и метапредметные результаты.

УУД и метапредметные результаты

Универсальные учебные действия (УУД) — это и есть мета-умения, которые в стандарте являются основой метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В Федеральном государственном стандарте ООО указано, что при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП «должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач».

По идее разработчиков ФГОС – индикатором достижения метапредметных результатов образования (в контексте ФГОС) станет ученический проект. [2]

 

В чем отличия новых ФГОС?

Конкретизация

Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.

В обновленных  ФГОС среднего общего образования конкретизированы требования к предметным, метапредметным и личностным результатам реализации образовательных программ, учтены  перспективные направления научно-технологического развития России, приоритеты государственной политики, утвержденные концепции преподавания учебных предметов, а также универсальные кодификаторы проверяемых элементов содержания, которые распределены по классам, и требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как знания помогают в реальной жизни. Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.

Вариативность

Новые стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО и ООО было вариативным. Это значит, что школы все больше должны ориентироваться на потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в рамках одного уровня образования.

Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий

Старый ФГОС таких требований не устанавливал. Теперь новый ФГОС фиксирует право школы применять различные образовательные технологии. нововведение поможет школе обосновать перед родителями использование, например, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При этом, если школьники учатся с использованием дистанционных технологий, школа должна обеспечить их индивидуальным авторизованным доступом ко всем ресурсам. И доступ должен быть как на территории школы, так и за ее пределами.

Деление учеников на группы

Раньше таких норм ФГОС не устанавливал. Новые стандарты НОО и ООО разрешают организовать образовательную деятельность при помощи деления на группы. Обучение в группах можно строить по-разному: с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей. Это позволит учителям реализовывать дифференцированный подход.

Информационно-образовательная среда

Согласно старым ФГОС у учеников в школьной библиотеке должен быть доступ к информационным интернет-ресурсам, коллекциям медиаресурсов. Сейчас новые ФГОС определяют, что доступ к информационно-образовательной среде должен быть у каждого ученика и родителя или законного представителя в течение всего периода обучения.

 

 

ФГОС третьего поколения

 

Ключевые изменения в ФГОС

Что изменилось?	Как это влияет на образование?
Общие изменения для 1-9 классов
Появились основания для деления школьников на группы: по успеваемости;  образовательным потребностям и интересам;  полу;  особым общественным и профессиональным целям. Исключены — психическое и физическое здоровье.	Предполагается, что такой подход позволит сделать образование более инклюзивным.
Школа может выдавать и печатные, и электронные учебники и учебные пособия. Раньше нужно было обеспечивать каждого ученика печатными учебниками. Сейчас для начальной школы — только по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению и иностранным языкам. Эти изменения вступили в силу с 28 августа 2022 года. Для основной школы — только по русскому языку, математике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам и информатике. Для других предметов — организация сама решает, электронные будут учебники или печатные.	Обучение становится более удобным для организации, педагогов и школьников
Основное общее образование (с 5 по 9 классы)
Введено обязательное изучение основ духовно-нравственной культуры народов России.	Содержание и результаты изучения чётко регламентированы методической документацией Минпросвещения. У родителей и учеников больше нет возможности выбирать курсы в рамках этой области. Изучение предмета будет вводиться поэтапно, начиная с 2023/24 учебного года.
Среднее общее образование (с 10 по 11 классы)
В рамках личностных результатов внимание уделяется развитию личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, воспитанию патриотизма, в том числе идейной убежденности, готовности к служению и защите Отечества. Ранее личностные результаты были сформулированы обобщённо.	Образовательные программы требуют глобальной переработки в части структуры и содержания планируемых результатов обучения.
В последних изменениях ФГОС появились и метапредметные результаты, которые связаны с овладением навыками: логики, исследовательской деятельности, работы с информацией;  коммуникации — общение детей, их совместная деятельность;  самоорганизации,самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других людей). Ранее во ФГОС навыки этой группы не учитывались. Изучение предмета будет вводиться поэтапно, начиная с 2023/24 учебного года.	Содержание и результаты изучения чётко регламентированы методической документацией Минпросвещения. У родителей и учеников больше нет возможности выбирать курсы в рамках этой области.
Предметные результаты максимально конкретизированы — теперь есть четкое содержательные и количественные параметры результатов для каждого предмета. Например, указаны конкретные литературные произведения, источники, теории, формулы, грамматические конструкции, виды деятельности и навыки, которые должны осваивать школьники на том или ином занятии. Исключён допуск к прохождению ГИА по завершении изучения отдельных учебных предметов после 10 класса.
Учебный план формируется за счёт введения профильных предметов. Для того, чтобы он стал профильным, в него должны входить не менее 13 учебных предметов: русский язык, литература, математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание, география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. При этом как минимум два предмета из этого списка, относящиеся к соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области, должны изучаться на углубленном уровне. Всего профилей пять: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный.	Образовательные программы требуют глобальной переработки в части структуры и содержания планируемых результатов обучения.

 

Таблица. Что изменили в ФГОС НОО?

Что изменили в ФГОС НОО	Стало	Было
Требование к обучению детей с ОВЗ	Уточнили, что при обучении детей с ОВЗ надо применять специальные стандарты - ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС у/о	Был запрет на обучение детей с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью по новому ФГОС НОО
Норму о делении детей на группы	Убрали выделение групп с учетом психического и физического здоровья детей. Добавили, что групп может быть две и более. Их можно создавать в том числе, чтобы изучать наряду с русским родной язык, государственный язык республик России и иностранный язык.	Была более общая формулировка.
Объём аудиторной работы учащихся	Увеличили максимальный размер аудиторной нагрузки на учеников до 3345 часов. Теперь верхняя планка нагрузки стала такой же, как и у ФГОС НОО Предыдущего поколения.	Максимальный объем нагрузки за четыре учебных года был 3190 академических часов.
Обязательные печатные учебники	Определили, по каким предметам надо обязательно предоставить бумажный учебник или пособие - русскому языку, математике, окружающему миру. литературному чтению и иностранным языкам.  По остальным предметам и курсам достаточно обеспечить каждого ученика электронным учебником или пособием независимо от того, входит дисциплина в Обязательную часть или формируемую.	Раньше надо было предоставить на каждого ученика минимум один печатный учебник или пособие по всем дисциплинам из обязательной и формируемой части ООП.
Что изменили в ФГОС ООО	Стало	Было
Норму о делении детей на группы	Убрали выделение групп с учетом психического и физического здоровья детей и фразу, что эта норма распространяется на адаптированные программы. Добавили, что групп может быть две и более. Их можно создавать также, чтобы изучать наряду с русским родной язык, государственный язык республик России и иностранный язык.	Была более общая формулировка.
Новый предмет и требования к его освоению	«Основы духовно-нравственной культуры народов России» стал предметом. Его надо ввести поэтапно с 2023/24 учебного года и преподавать в каждом году - с 5-го по 9-й класс. Установили предметные результаты по ОДНКНР. Они остались идентичными результатам освоения предметной области ОДНКНР '	Ранее это была предметная область, модули которой можно было включить в любой предмет или курс учебного плана.
Объём аудиторной работы учащихся	Увеличили максимальный размер аудиторной нагрузки до 5S48 часов. Это дает дополнительные 299 часов на пять лет обучения	Максимальная нагрузка ученика за пять учебных лет была 5549 академических часов.
Что изменили в ФГОС ООО	Стало	Было
Требование к оснащению кабинетов	Теперь во всех кабинетах по предметным областям должны быть комплекты наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования. А кабинеты естественно-научного цикла дополнительно оборудуют комплектами специального лабораторного оборудования для проведения лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности	Условие действовало только для кабинетов по русскому языку и литературе, родному языку и родной литературе, иностранным языкам, общественно-научным предметам, искусству, технологии, физкультуре и ОБЖ
Обязательные печатные учебники	Установили, что по 11 предметам нужно обеспечить каждого ученика бумажным учебником или пособием: русскому языку, математике, физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам и информатике: По остальным предметам и курсам достаточно предоставить хотя бы один электронный учебник или пособие	Раньше надо было предоставить на каждого ученика минимум один печатный учебник или пособие по всем дисциплинам из обязательной и формируемой части ООП.

 

 

Список использованных источников и литературы

---

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (Россия)

2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.07.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413" (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034

4. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)  на сайте https://fgos.ru/

5. ФГАУ «Центр просветительских инициатив Министерства просвещения Российской Федерации» - URL: https://mpcenter.ru/national-project/informacionnoe-soprovozhdenie/ 

6. Особенности реализации ФГОС 3.0: методические аспекты внедрения и организации учебно-воспитательного процесса в контексте обновленных ФГОС - скачать pdf

7. Информационно-методическая справка «Сравнительный анализ (включая методические рекомендации) ФГОС НОО и ООО второго и третьего поколения»  [электронный ресурс]

 

 

Современные образовательные технологии и электронное обучение

 

EdTech — это комбинация слов education и technology — «образование» и «технологии». Технологии обучения в документах ЮНЕСКО рассматриваются как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом взаимодействия технических и человеческих ресурсов. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — это система обучения при помощи информационных и электронных технологий. Определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью интернета и мультимедиа». 

 

 

Электронное обучение (Electronic Learning)

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — это система обучения при помощи информационных и электронных технологий. Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью интернета и мультимедиа».

 

К электронному обучению относится:

• самостоятельная работа с электронными материалами, с использованием персонального компьютера, КПК, мобильного телефона, DVD-проигрывателя, телевизора и другими электронными материалами;
• получение консультаций, советов, оценок у удалённого (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;
• создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;
• своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов; стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;
• формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;
• освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;
• возможность развивать учебные веб-ресурсы;
• возможность в любое время и в любом месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;
• доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического развития.

 

Концепция электронного обучения современного образца развилась вместе с технологиями интернет-соединений и включает в себя возможность практически из любого места загрузить дополнительные материалы, подкрепляющие полученную с помощью электронных пособий теорию, передать выполненное задание, посоветоваться с преподавателем. 

 

Электронное образование имеет ряд преимуществ перед традиционным:

• Свобода доступа — учащийся может заниматься практически в любом месте. Далеко не все функции электронного образования реализуются через интернет. Взрослый учащийся может обучаться без отрыва от основной работы.
• Снижение затрат на обучение — учащийся несёт затраты на носитель информации, но не несет на методическую литературу. Кроме того, экономия растет за счет зарплат, которые не нужно платить педагогам, содержание учебных заведений и так далее. Производство электронных учебных материалов не подразумевает вырубку леса.
• Гибкость обучения — продолжительность и последовательность изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.
• Возможность развиваться в ногу со временем — пользователи электронных курсов: и преподаватели, и студенты развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы.
• Потенциально равные возможности обучения — обучение становится независимым от качества преподавания в конкретном учебном заведении.
• Возможность определять критерии оценки знаний — в электронном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения.

 

Классификация технологий

Существуют различные подходы к классификации педагогических технологий:

Классификация дидактических систем по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося (Беспалько В.П., 1989)

• классическое лекционное обучение;
• обучение с помощью аудиовизуальных средств;
• система «консультант»;
• обучение с помощью учебной книги;
• система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
• компьютерное обучение;
• система «репетитор» – индивидуальное обучение;
• «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Основные группы педагогических технологий (Ксензова Г. Ю., 2000)

• Технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью разработки у них общеучебных умений и навыков;
• Личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся и развития индивидуальных особенностей школьников;
• Технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Иерархия технологий по уровням (Подласый И.П., 2003)

• Уровень 1: общепедагогический, к которому относятся технологии догматическая, отражающая идеалы, господствующие взгляды, средства своей эпохи; трудовая как мировое течение со своими подходами, теориями и концепциями, средствами достижения запланированного результата; социалистическая как ветвь мирового педагогического процесса, отразившая идеологию и возможности питавшего ее общественного строя и др.
• Уровень 2: частно-методический (отраслевой уровень), включающий технологии трудового обучения; проблемного обучения; развивающего обучения; эстетического воспитания и др.
• Уровень 3: узконаправленный, куда относятся авторские технологии, например, саморазвития М. Монтессори, «победного» обучения Шаталова и др.

 

Перечень образовательных технологий, актуальных в условиях реализации ФГОС

• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• обучение в сотрудничестве;
• коллективная система обучения (КСО);
• технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
• исследовательские и проектные методы;
• технология модульного и блочно-модульного обучения;
• технология «дебаты»;
• технология развития критического мышления;
• лекционно-семинарская система обучения;
• технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• система инновационной оценки «портфолио»;
• технологии интерактивного обучения;
• технологии дистанционного обучения
• Информационно–коммуникационная технология.
• Технология развития критического мышления.
• Проектная технология.
• Технология развивающего обучения.
• Здоровьесберегающие технологии.
• Технология проблемного обучения.
• Игровые технологии.
• Модульная технология.
• Технология мастерских.
• Кейс–технология.
• Технология интегрированного обучения.
• Педагогика сотрудничества.
• Технологии уровневой дифференциации.
• Групповые технологии.
• Традиционные технологии (классно-урочная система).

 

Технологии обучения

• Модульно-рейтинговая технология. Организует самостоятельную познавательную деятельность на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
• Технология естественного обучения. Организация самостоятельной деятельности в продвижении по индивидуальному маршруту, при доминировании естественного вида общения.
• Контрольно-корректирующая технология обучения. Организация самостоятельной деятельности в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля.
• Парацентрическая технология обучения. Самостоятельная деятельность индивидуализирована, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых предлагается множество для выбора обучающегося, реализация принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем.
• Технология индивидуальных образовательных траекторий. Одновременно для изучения предлагается несколько тем, за ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их. Они выступают в роли помощника учителя.
• Технология полного усвоения знаний. Предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебного материала и обеспечение завершенности усвоения при решении такмономических задач.
• Индивидуально-бригадная технология обучения. Сущность ее сводится к тому, что первоначально учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах помогают друг другу в устранении пробелов, обнаруженных в ходе ответов на вопросы.
• Бригадно-индивидуальная технология обучения. Сначала учащиеся работают в группе, затем индивидуально завершают процесс изучения до его завершения.
• Технология диалоговой взаимопомощи. Организация процесса обучения осуществляется в диалоге.
• Кооперативная технология обучения. Предполагает совместное обучение как форму взаимопомощи.
• Индивидуальная технология обучения (Макарова). Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью специально разработанных структур учебного материала
• Технология индивидуального обучения (Ю. Даля). Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью методического материала.
• Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Предполагает организацию на основе проблемы, но с индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющим каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него режиме.
• Интегративно-модульная технология обучения. Сущность ее сводится к организации модульного обучения, которое интегрируется с элементами других технологий. Интегрированный подход.
• Дуальная технология обучения. Обучение в контакте с зарубежными программами.
• Технология критического мышления. Направленная на формирование собственной позиции ученика, критического мышления к знанию.
• Метод проектов. Создание и осуществления совокупности проектов, направленная на коллективную, самостоятельную деятельность в процессе учения.
• Технология персонального обучения. Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового материала, которые выбирается обучающимися персонально в процессе продвижения по индивидуально-образовательному маршруту.
• Технологии модерации. Коллективная работа под руководством модератора по организации учебного процесса.
• Технология супервизии. Технология включения третьего лица в процессе рефлексии выполняемых действий двух сторон с целью убеждения в их правильности.
• Технология "образовательный ретренинг". Самостоятельная работа обучающихся, направленная на восполнение пробела в знаниях за счет восстановления в памяти при помощи наводящих вопросов.
• Технология коучинг. Технология само организующей деятельности субъектов, осуществляется различными техниками.
• Технология краудсорсинг. Технология, позволяющая найти точку соприкосновения с широким кругом представителей внешней аудитории, не имеющего прямого отношения к деятельности субъекта (конференции, круглые столы).
• Технология трансерфинг. Многовариативность решения задач.
• Технология "Открытое Пространство". Групповая работа. 
• Технология парного обучения.