Педагогические технологии по ФГОС

Педагогические технологии это...

 

Педагогические технологии - Искусство, Мастерство, Умение, Слово, Учение!

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. [1]

 

То есть это педагогическая система?

Педагогическая система - это организованная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. [1]

 

В чём отличие педагогических технологий от образовательных технологий, технологии преподавания, методики обучения?

Чем отличается педагогическая технология от

• образовательной технологии
• педагогического метода
• технологии преподавания
• методики преподавания
• методики обучения
• авторской технологии преподавания
• других педагогических / методических терминов или их синонимов?

Можно по-разному ответить на этот вопрос. Проблема классификации педагогических / образовательных технологий, относится к «вечным вопросам педагогики» и никогда не будет решена окончательно. 

Различают педагогические технологии и авторские методики или методы обучения (например, авторская технология преподавания литературы - система В.Л. Ильина, технология парного обучения) и др. 

Отличительными чертами педагогической технологии являются:

• универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);
• воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
• тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов; управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
• системность в выборе компонентов. [1]

 

Что представляют собой педагогические технологии?

Наряду с «педагогическими технологиями» часто встречаются понятия «технологии обучения» и «образовательные технологии». Теоретически они не равнозначны (как не равнозначны сами категории «образование», «педагогика» и «обучение»), однако на практике иногда используются как синонимы. [2]

Критерии технологичности:

Герман Селевко в пособии «Современные образовательные технологии» составил такой перечень критериев технологичности:

• Концептуальность — опора на определённую научную концепцию, философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование заданных образовательных целей.
• Системность, то есть обладание ключевыми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
• Управляемость — возможность планировать и проектировать процесс обучения, проводить диагностику и контроль на разных этапах, варьировать дидактические методы и средства, чтобы скорректировать результаты.
• Эффективность — затраты на применение технологии оптимальны и приводят к заданным результатам, к достижению определённого стандарта обучения.
• Воспроизводимость — возможность применять технологию в других однотипных образовательных учреждениях, разными педагогами и с разными учащимися. [3]

Если выделить главное, то получится что 

Педагогическая технология — это научно обоснованная система, которая определяет выбор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Также это описание образовательного процесса, который гарантированно приведёт к достижению заданных результатов. [1]

 

 

Федеральный государственный образовательный стандарт

---

 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

ФГОС обеспечивают:

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

 

Что изменилось в новых ФГОС (для НОО, ООО и СОО)?

Что изменилось?	Как это влияет на образование?
Общие изменения для 1-9 классов
Появились основания для деления школьников на группы: по успеваемости;  образовательным потребностям и интересам;  полу;  особым общественным и профессиональным целям. Исключены — психическое и физическое здоровье.	Предполагается, что такой подход позволит сделать образование более инклюзивным.
Школа может выдавать и печатные, и электронные учебники и учебные пособия. Раньше нужно было обеспечивать каждого ученика печатными учебниками. Сейчас для начальной школы — только по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению и иностранным языкам. Эти изменения вступили в силу с 28 августа 2022 года. Для основной школы — только по русскому языку, математике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам и информатике. Для других предметов — организация сама решает, электронные будут учебники или печатные.	Обучение становится более удобным для организации, педагогов и школьников
Основное общее образование (с 5 по 9 классы)
Введено обязательное изучение основ духовно-нравственной культуры народов России.	Содержание и результаты изучения чётко регламентированы методической документацией Минпросвещения. У родителей и учеников больше нет возможности выбирать курсы в рамках этой области. Изучение предмета будет вводиться поэтапно, начиная с 2023/24 учебного года.
Среднее общее образование (с 10 по 11 классы)
В рамках личностных результатов внимание уделяется развитию личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, воспитанию патриотизма, в том числе идейной убежденности, готовности к служению и защите Отечества. Ранее личностные результаты были сформулированы обобщённо.	Образовательные программы требуют глобальной переработки в части структуры и содержания планируемых результатов обучения.
В последних изменениях ФГОС появились и метапредметные результаты, которые связаны с овладением навыками: логики, исследовательской деятельности, работы с информацией;  коммуникации — общение детей, их совместная деятельность;  самоорганизации,самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других людей). Ранее во ФГОС навыки этой группы не учитывались. Изучение предмета будет вводиться поэтапно, начиная с 2023/24 учебного года.	Содержание и результаты изучения чётко регламентированы методической документацией Минпросвещения. У родителей и учеников больше нет возможности выбирать курсы в рамках этой области.
Предметные результаты максимально конкретизированы — теперь есть четкое содержательные и количественные параметры результатов для каждого предмета. Например, указаны конкретные литературные произведения, источники, теории, формулы, грамматические конструкции, виды деятельности и навыки, которые должны осваивать школьники на том или ином занятии. Исключён допуск к прохождению ГИА по завершении изучения отдельных учебных предметов после 10 класса.
Учебный план формируется за счёт введения профильных предметов. Для того, чтобы он стал профильным, в него должны входить не менее 13 учебных предметов: русский язык, литература, математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание, география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. При этом как минимум два предмета из этого списка, относящиеся к соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области, должны изучаться на углубленном уровне. Всего профилей пять: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный.	Образовательные программы требуют глобальной переработки в части структуры и содержания планируемых результатов обучения.

 

Что изменили в ФГОС?

Что изменили в ФГОС НОО?	Стало	Было
Требование к обучению детей с ОВЗ	Уточнили, что при обучении детей с ОВЗ надо применять специальные стандарты - ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС у/о	Был запрет на обучение детей с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью по новому ФГОС НОО
Норму о делении детей на группы	Убрали выделение групп с учетом психического и физического здоровья детей. Добавили, что групп может быть две и более. Их можно создавать в том числе, чтобы изучать наряду с русским родной язык, государственный язык республик России и иностранный язык.	Была более общая формулировка.
Объём аудиторной работы учащихся	Увеличили максимальный размер аудиторной нагрузки на учеников до 3345 часов. Теперь верхняя планка нагрузки стала такой же, как и у ФГОС НОО Предыдущего поколения.	Максимальный объем нагрузки за четыре учебных года был 3190 академических часов.
Обязательные печатные учебники	Определили, по каким предметам надо обязательно предоставить бумажный учебник или пособие - русскому языку, математике, окружающему миру. литературному чтению и иностранным языкам.  По остальным предметам и курсам достаточно обеспечить каждого ученика электронным учебником или пособием независимо от того, входит дисциплина в Обязательную часть или формируемую.	Раньше надо было предоставить на каждого ученика минимум один печатный учебник или пособие по всем дисциплинам из обязательной и формируемой части ООП.
Что изменили в ФГОС ООО?	Стало	Было
Норму о делении детей на группы	Убрали выделение групп с учетом психического и физического здоровья детей и фразу, что эта норма распространяется на адаптированные программы. Добавили, что групп может быть две и более. Их можно создавать также, чтобы изучать наряду с русским родной язык, государственный язык республик России и иностранный язык.	Была более общая формулировка.
Новый предмет и требования к его освоению	«Основы духовно-нравственной культуры народов России» стал предметом. Его надо ввести поэтапно с 2023/24 учебного года и преподавать в каждом году - с 5-го по 9-й класс. Установили предметные результаты по ОДНКНР. Они остались идентичными результатам освоения предметной области ОДНКНР '	Ранее это была предметная область, модули которой можно было включить в любой предмет или курс учебного плана.
Объём аудиторной работы учащихся	Увеличили максимальный размер аудиторной нагрузки до 5S48 часов. Это дает дополнительные 299 часов на пять лет обучения	Максимальная нагрузка ученика за пять учебных лет была 5549 академических часов.
Что изменили в ФГОС ООО?	Стало	Было
Требование к оснащению кабинетов	Теперь во всех кабинетах по предметным областям должны быть комплекты наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования. А кабинеты естественно-научного цикла дополнительно оборудуют комплектами специального лабораторного оборудования для проведения лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности	Условие действовало только для кабинетов по русскому языку и литературе, родному языку и родной литературе, иностранным языкам, общественно-научным предметам, искусству, технологии, физкультуре и ОБЖ
Обязательные печатные учебники	Установили, что по 11 предметам нужно обеспечить каждого ученика бумажным учебником или пособием: русскому языку, математике, физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам и информатике: По остальным предметам и курсам достаточно предоставить хотя бы один электронный учебник или пособие	Раньше надо было предоставить на каждого ученика минимум один печатный учебник или пособие по всем дисциплинам из обязательной и формируемой части ООП.

 

 

Какие требования содержат ФГОС?

---

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

 

Требования ФГОС: личностные, предметные и метапредметные результаты освоения

Требования к результатам освоения основных образовательных программ (например, основного общего образования) закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Эти требования включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Документ, устанавливающий требования, — Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 (ред. от 18.06.2025) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Личностные результаты

Некоторые требования к личностным результатам:

• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

В адаптированных программах требования к личностным результатам дополняются специальными результатами коррекционно-развивающей работы по развитию жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 

Предметные результаты

Некоторые требования к предметным результатам:

• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего учебного предмета;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.

Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.

Важно: требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического развития и их особые образовательные потребности.

Метапредметные результаты

Некоторые требования к метапредметным результатам:

• освоение межпредметных понятий (используются в нескольких учебных предметах и позволяют связывать знания из различных предметов в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её целевой аудитории.

 

Универсальные учебные действия (УУД) — это и есть мета-умения, которые в стандарте являются основой метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Главный «индикатор достижения метапредметных результатов обучения» - ученический проект

В Федеральном государственном стандарте ООО указано, что при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП «должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач».

По идее разработчиков ФГОС – индикатором достижения метапредметных результатов образования (в контексте ФГОС) станет ученический проект. [6]

Универсальные учебные действия (УУД) носят надпредметный характер

Универсальные учебные действия (УУД) — это базовый элемент умения учиться, совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможность самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни. 

УУД носят надпредметный характер, их можно применить на любом уроке, и организуют учебную деятельность в комплексе. В образовательном процессе школы УУД выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)). 

Некоторые виды УУД:

Познавательные:

Позволяют управлять процессом познания, логически размышлять, работать с информацией, находить эффективные решения учебных задач, осваивать новые знания и навыки. Внутри этой категории выделяют, например:

Базовые логические действия — сравнивать, обобщать и классифицировать, выявлять закономерности, противоречия и причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения;

Базовые исследовательские действия — выдвигать гипотезы и проверять их, проводить эксперименты и критически оценивать результаты на достоверность, формулировать выводы и подкреплять их доказательствами, строить прогнозы;

Работа с информацией — искать и отбирать нужную информацию, оценивать её на достоверность, актуальность и применимость, систематизировать и интерпретировать, выбирать подходящую форму представления информации, соблюдать правила информационной безопасности.

Коммуникативные:

Связаны с навыками эффективной и уважительной коммуникации, сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Например:

Общение — корректно формулировать свою точку зрения в диалоге и с уважением воспринимать позицию собеседника, продуктивно дискутировать, выстраивать коммуникацию в зависимости от задачи и контекста, выступать перед аудиторией;

Совместная деятельность — организовывать совместную работу (планировать, договариваться, распределять роли и задачи), быть готовым руководить и выполнять поручения, координировать свои действия с другими членами команды, оценивать свой вклад в достижение общего результата.

Регулятивные:

Подразумевают управление своей деятельностью и самим собой, чтобы достигать поставленных образовательных и жизненных целей. В эту категорию входят, например:

Самоорганизация — ставить цели, планировать шаги для их достижения, выстраивать процессы, принимать осознанные решения и нести ответственность за свой выбор;

Самоконтроль — контролировать свой путь к цели и корректировать его при возникновении трудностей или изменении условий, оценивать риски, анализировать, что помогло достичь результата и что этому помешало, владеть навыками саморефлексии и самомотивации.

Функции

Некоторые функции УУД:

• Обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
• Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.
• Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Формирование УУД

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. 

Некоторые условия формирования УУД:

• Учебное сотрудничество — позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

• Творческая, проектная, учебно-исследовательская деятельность — дополняет классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

• Использование технологий, методов и приёмов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Оценка УУД

Уровень сформированности УУД оценивается по критериям, которые учитывают: 

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Для оценки используются методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа. 

Метапредметные результаты 

Метапредметные результаты — понятие, которое означает сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией. Оно включено в Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). 

Метапредметные результаты проявляются в освоении учащимися обобщённых способов действий с учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и учебно-практические задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни. 

Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.

Некоторые особенности метапредметных результатов:

• Включают освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

• Выступают в качестве «мостов», соединяющих все источники знаний.

• Формируют «умение учиться» — способность к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений.

Некоторые виды метапредметных результатов:

• Познавательные. Например, базовые логические действия (сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии), базовые исследовательские действия (определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта, формулировать цель, планировать изменения). 

• Коммуникативные. Например, общение (воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения), совместная деятельность (формулировать краткосрочные и долгосрочные цели, коллективно строить действия по их достижению). 

• Регулятивные. Например, самоорганизация (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий), самоконтроль (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок). 

• Межпредметные понятия. Например, система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез.

Методы формирования 

Формирование метапредметных результатов осуществляется средствами всех учебных предметов в ходе урочной и проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Некоторые методы: 

• Использование межпредметных связей. Например, в процессе изучения естественно-научных учебных предметов создаются условия для формирования общих способов действий, которые могут быть использованы для решения познавательных задач как в стандартной, так и в нестандартной ситуации.

• Применение компетентностно-ориентированных заданий. Это задания открытого типа, задачная формулировка которых предписывает обучающемуся выполнение деятельности в соответствии с содержанием метапредметного образовательного результата.

• Использование проблемного подхода. Например, рассмотрение межпредметных ситуаций и выделение проблем, интересных для обучающихся.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решения задач творческого и поискового характера, учебного проектирования, итоговых проверочных работ, комплексных работ на межпредметной основе.

Для оценки метапредметных результатов используются, например, следующие критерии:

• Критерий «понимание» — определяет уровень осознанного восприятия универсального учебного действия как последовательности операций.
• Критерий «применение» — свидетельствует о готовности обучающегося использовать универсальное учебное действие независимо от предметного содержания.
• Критерий «творческое использование» — определяет наличие и уровень выполнения заданий, требующих воображения, инициативы, импровизации.

Важно учитывать системность в оценивании — невозможность лишь в рамках одного предмета достичь установленного уровня метапредметных результатов.

Системно-деятельностный подход

В соответствии с ФГОС система российского образования базируется на принципах системно-деятельностного подхода, который способствует воспитанию компетентных, ответственных и социально адаптированных выпускников. Его основными принципами являются:

• Принцип деятельности. Ученики — не пассивные слушатели, а активные участники образовательного процесса. Они сами ищут ответы на поставленные вопросы и учатся применять теорию на практике.
• Принцип системности. Все знания, которые получает ученик, дают ему системное представление о мире. То есть информация не оторвана от контекста и не ограничивается одним школьным предметом.
• Принцип минимакса. Школа предлагает ученику освоение учебных программ на максимальном для него уровне, но при этом гарантирует усвоение необходимого минимума, который прописан во ФГОС.

Системно-деятельностный подход в образовании — это методологическая основа, которая рассматривает обучение как сложный процесс взаимодействия субъектов (учителя и ученика) в специально организованной образовательной среде. В центре внимания — активная, целенаправленная деятельность учащихся, направленная на достижение определённых образовательных результатов. 

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году вследствие объединения системного и деятельностного подходов. Этот подход лежит в основе образовательных стандартов нового поколения, например, Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС).

Некоторые особенности системно-деятельностного подхода:

• Системность — учебный процесс рассматривается как сложная система из взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, методов, форм организации, оценки результатов, а также субъектов образовательного процесса. Изменение одного элемента неизбежно влечёт за собой изменения в других.
• Деятельность — центральное место занимает деятельность ученика как основной способ познания и освоения мира. Обучение рассматривается не как передача готовых знаний, а как организация деятельности учащихся по их самостоятельному построению и применению знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях.
• Развитие — подход направлен не только на усвоение знаний, но и на всестороннее развитие личности ученика: познавательных способностей, творческого потенциала, коммуникативных навыков, личностных качеств.
• Культурно-исторический подход — знания и способы деятельности не являются врождёнными, а усваиваются в процессе взаимодействия с культурой и обществом.

Некоторые принципы реализации системно-деятельностного подхода:

• Принцип деятельностного подхода — обучение строится на основе организации разнообразной деятельности учащихся, включающей исследовательскую, проектную, игровую, коммуникативную и другие виды. Учебный материал представляется не в готовом виде, а в форме проблемных ситуаций, требующих активного поиска решений.
• Принцип системности — учебный материал структурируется в целостные системы знаний, выявляются межпредметные связи, используются различные методы и приёмы обучения, обеспечивающие целостное восприятие материала.
• Принцип развития — обучение должно способствовать развитию всех сторон личности ученика — познавательной, эмоциональной, волевой, социальной. Учитываются индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности.
• Принцип сотрудничества — обучение строится на основе сотрудничества учителя и учеников, а также сотрудничества учащихся между собой. Учитель выступает не как источник информации, а как организатор и консультант учебной деятельности.
• Принцип рефлексии — учащиеся регулярно анализируют свою деятельность, оценивают свои достижения и трудности, корректируют свои действия. Учитель создаёт условия для рефлексии учащихся, стимулирует самоанализ и самооценку.
• Принцип учёта индивидуальных особенностей — обучение должно учитывать индивидуальные особенности учащихся, их темп усвоения материала, стиль познавательной деятельности, уровень мотивации. Необходимо использовать дифференцированный подход, предлагая учащимся задания различного уровня сложности.
• Принцип вариативности — предоставляется выбор учебных заданий, методов работы, форм организации обучения, что позволяет ученикам проявлять свою инициативу и самостоятельность.

Например, для реализации системно-деятельностного подхода используются такие технологии как:

• Проблемно-диалогическая технология — на уроке устанавливается учебная проблема, находятся пути её решения. Учитель вместе с учениками формулирует тему занятия и его цели, все участники образовательного процесса, взаимодействуя между собой, решают поставленные задачи. 

• Технология проектной деятельности — в процессе работы над учебным проектом у школьников формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов, развиваются творческие способности. 

• Кейс-технология — анализ конкретных учебных ситуаций, цель — совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию и выработать практическое решение. 

• Также в рамках этого подхода применяется формирующее (внутреннее) оценивание — оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Таким образом, ФГОС третьего поколения это:

• обеспечение перехода от объект-субъектного взаимодействия педагога с учащимися к субъект-субъектному;
• проектирование ситуаций поиска, открытия и анализа знаний;
• последовательная передача учебной инициативы от педагога детям;
• сознательный отказ от формирования широкой понятийной базы в пользу метапредметных компетенций;
• учет индивидуальных показателей развития и работа на деятельностный результат.

Какие педагогические технологии актуальны для работы в условиях обновленных ФГОС 3.0?

---

В чек-листе ниже вы найдете педагогические и образовательные технологии для актуальные работы в условиях обновленных ФГОС 3.0, цифровой трансформации образования и концепции «Образование 4.0».

Чек-лист: Насколько хорошо вы знаете / активно используете современные образовательные технологии?

• скачать в формате pdf

Предлагаем вам узнать насколько вы готовы к педагогической деятельности в условиях реализации обновленных ФГОС 3.0. 

Проставьте галочки в чек-боксах напротив каждой из технологий в двух столбцах: слева: какие педагогические технологии вы знаете (+1 балл) и справа: какие используете (+1 балл). 

• скачать в формате pdf

Теперь подсчитайте общий итог. Максимальное количество баллов, которые вы можете набрать - 40. 
Если у вас от 30 до 40 баллов - мы вас поздравляем!  Вы прекрасно разбираетесь в современных образовательных технологиях. 

Если у вас менее 10 баллов - тоже ничего страшного. Вы вполне можете все изучить самостоятельно и пройти тест заново. Нашу помощь и информационную поддержку вы можете найти в нашей базе знаний «EdTech & E-learning»

Образовательные технологии в «Образовании 4.0»

В «Образовании 4.0» используют технологии:

• Геймификация (gamification) — обучение через игровые методики, разработка игровых платформ для освоения различных учебных предметов, где учащиеся развивают свои навыки через игровые задачи и симуляции.
• Виртуальная реальность (VR) — например, создание виртуальных лабораторий для проведения экспериментов по естественным наукам, виртуальных классов, где учащиеся могут взаимодействовать в трёхмерной среде для выполнения групповых заданий.
• Технологии дополненной реальности (AR) фокусируют внимание учащихся на предмете, помогают связать знания с эмоциями, благодаря чему материал запоминается на долгое время.
• Искусственный интеллект — для создания персонализированных учебных траекторий, автоматизации процессов решения административных задач, автоматического выставления оценок обучающимся.
• Искусственный интеллект (анализ обучения) позволяет поднять качество обучения, прогнозировать успеваемость обучающихся, регулировать нагрузку на участников образовательного процесса.
• Блокчейн-технологии позволяют фиксировать и анализировать учебные результаты, безопасно хранить аттестационные, квалификационные, дипломные и творческие работы, а также формировать портфолио достижений студентов и преподавателей.
• Умные антропоморфные роботы — могут применяться для обеспечения присутствия в классе тех обучающихся, которые не могут лично посещать занятия.
• Автоматизированные системы тестирования. Машинное обучение. Большие данные. Интернет вещей. Робототехника. Смешанное обучение и симуляция.
• Используются веб-сервисы, массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) и другие дистанционные образовательные технологии (ДОТ) и электронное обучение (ЭО).

Образовательные технологии и электронное обучение

Образовательные технологии (learning technology) — это совокупность специально подобранных методов, форм, способов и приёмов воспитания и обучения, которые используются педагогом системно в образовательном процессе.

Они направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие критического и творческого мышления, формирование универсальных учебных действий, использование цифровых инструментов для повышения качества обучения.

EdTech — это комбинация слов education и technology — «образование» и «технологии» (educational technologies). В документах ЮНЕСКО технологии обучения рассматриваются как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом взаимодействия технических и человеческих ресурсов. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — это система обучения при помощи информационных и электронных технологий. Определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью интернета и мультимедиа».

 

 

Список использованных источников и литературы

---

1. Педагогические технологии / Рувики. URL:  https://ru.ruwiki.ru/wiki/Педагогические_технологии (Дата обращения: 29.03.2026)

2. Селевко, Герман Константинович. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. - Москва : Нар. образование, 1998.

3. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5—19.

4. Педагогическая технология — это цифровой инструмент или методика? / СкиллбоксМедиа, 31 янв 2023. URL: https://skillbox.ru/media/education/pedagogicheskaya-tekhnologiya-eto-tsifrovoy-instrument-ili-metodika/ (Дата обращения: 29.03.2026)

5. Рабинович Павел Давидович, Заведенский Кирилл Евгеньевич ОБРАЗОВАНИЕ ИЗ БУДУЩЕГО ФГОС 4.0 - ПЕРВЫЙ ЦИФРОВОЙ // Образовательная политика. 2020. №3 (83). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-iz-buduschego-fgos-4-0-pervyy-tsifrovoy (дата обращения: 30.03.2026).