Современные образовательные технологии и электронное обучение

EdTech — это комбинация слов education и technology — «образование» и «технологии». Технологии обучения в документах ЮНЕСКО рассматриваются как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом взаимодействия технических и человеческих ресурсов. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — это система обучения при помощи информационных и электронных технологий. Определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью интернета и мультимедиа».

Электронное обучение (Electronic Learning)

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — это система обучения при помощи информационных и электронных технологий. Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью интернета и мультимедиа».

К электронному обучению относится:

самостоятельная работа с электронными материалами, с использованием персонального компьютера, КПК, мобильного телефона, DVD-проигрывателя, телевизора и другими электронными материалами ;
получение консультаций, советов, оценок у удалённого (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;
создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;
своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов; стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;
формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;
освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;
возможность развивать учебные веб-ресурсы;
возможность в любое время и в любом месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;
доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического развития.

Концепция электронного обучения современного образца развилась вместе с технологиями интернет-соединений и включает в себя возможность практически из любого места загрузить дополнительные материалы, подкрепляющие полученную с помощью электронных пособий теорию, передать выполненное задание, посоветоваться с преподавателем.

Электронное образование имеет ряд преимуществ перед традиционным:

Свобода доступа — учащийся может заниматься практически в любом месте. Далеко не все функции электронного образования реализуются через интернет. Взрослый учащийся может обучаться без отрыва от основной работы.
Снижение затрат на обучение — учащийся несёт затраты на носитель информации, но не несет на методическую литературу. Кроме того, экономия растет за счет зарплат, которые не нужно платить педагогам, содержание учебных заведений и так далее. Производство электронных учебных материалов не подразумевает вырубку леса.
Гибкость обучения — продолжительность и последовательность изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.
Возможность развиваться в ногу со временем — пользователи электронных курсов: и преподаватели, и студенты развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы.
Потенциально равные возможности обучения — обучение становится независимым от качества преподавания в конкретном учебном заведении.
Возможность определять критерии оценки знаний — в электронном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения.

Каталог EdTech & E-learning


Образовательные технологии по ФГОС ФГОС третьего поколения	Электронное обучение (Electronic Learning)	Инновационные методы (Innovative Teaching Methods)

Традиционные методы, формы и средства обучения	Приемы обучения	Классификация методов обучения
Дидактическая игра	Фронтальная форма организации обучения	Индивидуальная форма организации
Групповая форма работы учащихся	Средства обучения и их классификация

Информационно-коммуникационные технологии	Системы дистанционного обучения (Learning Management System, LMS)

Конус обучения (Learding Pyramid)	Мультимодальное обучение (Multimodal Learning)	Модель VARK (VARK Learning Styles)

СТИМ/РИТМ (робототехника, искусство, технологии и математика) в Пермском крае	STEM (science, technology, engineering, mathematics)	STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics)

ТРИЗ в образовании	VR-технологии	Иммерсивное обучение (Immersive Learning)

Интерактивное обучение (Interactive Learning)	Командно-групповые методы, обучение в «сотрудничестве» Коллективный способ обучения (КСО)	Технология парного обучения

Кооперативное обучение (cooperative learning)	Проектное обучение \| Project-based learning	Проблемное обучение

Дифференцированное обучение (Differentiated learning)	Игровое обучение	Головоломка (Edutainment)

Смешанное / гибридное обучение «Хайфлекс» (HyFlex) Как меняется образование в эпоху Фиджитал?	Перевернутый класс (Flipped Class)	Концепция BYOD (Bring Your Own Device)

Модель SAMR	Обучение на рабочем месте (Training Within Industry)	«Расскажи – Покажи – Сделай» (Tell-Show-Do)
Непрерывное образование (lifelong learning)	Разноуровневое обучение	Развивающее обучение
Исследовательская деятельность	Метод кейсов (Case method)	Технология «Портфолио» (portfolio)
Творческие мастерские	Здоровьесберегающие технологии	Интегрированные занятия
	Модульное (блочное) обучение	Лекции и семинары
Диалог	Технология «Дебаты»	Метод модерации
Критическое мышление

EdTech & E-learning: список образовательных технологий

развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
обучение в сотрудничестве;
коллективная система обучения (КСО);
технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
исследовательские и проектные методы;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
технология «дебаты»;
технология развития критического мышления;
лекционно-семинарская система обучения;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
технологии интерактивного обучения;
технологии дистанционного обучения
Информационно–коммуникационная технология.
Технология развития критического мышления.
Проектная технология.
Технология развивающего обучения.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология проблемного обучения.
Игровые технологии.
Модульная технология.
Технология мастерских.
Кейс–технология.
Технология интегрированного обучения.
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации.
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система).

А также:

Модульно-рейтинговая технология. Организует самостоятельную познавательную деятельность на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
Технология естественного обучения. Организация самостоятельной деятельности в продвижении по индивидуальному маршруту, при доминировании естественного вида общения.
Контрольно-корректирующая технология обучения. Организация самостоятельной деятельности в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля.
Парацентрическая технология обучения. Самостоятельная деятельность индивидуализирована, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых предлагается множество для выбора обучающегося, реализация принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем.
Технология индивидуальных образовательных траекторий. Одновременно для изучения предлагается несколько тем, за ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их. Они выступают в роли помощника учителя.
Технология полного усвоения знаний. Предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебного материала и обеспечение завершенности усвоения при решении такмономических задач.
Индивидуально-бригадная технология обучения. Сущность ее сводится к тому, что первоначально учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах помогают друг другу в устранении пробелов, обнаруженных в ходе ответов на вопросы.
Бригадно-индивидуальная технология обучения. Сначала учащиеся работают в группе, затем индивидуально завершают процесс изучения до его завершения.
Технология диалоговой взаимопомощи. Организация процесса обучения осуществляется в диалоге.
Кооперативная технология обучения. Предполагает совместное обучение как форму взаимопомощи.
Индивидуальная технология обучения (Макарова). Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью специально разработанных структур учебного материала
Технология индивидуального обучения (Ю.Даля). Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью методического материала.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Предполагает организацию на основе проблемы, но с индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющим каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него режиме.
Интегративно-модульная технология обучения. Сущность ее сводится к организации модульного обучения, которое интегрируется с элементами других технологий. Интегрированный подход.
Дуальная технология обучения. Обучение в контакте с зарубежными программами.
Технология критического мышления. Направленная на формирование собственной позиции ученика, критического мышления к знанию.
Метод проектов. Создание и осуществления совокупности проектов, направленная на коллективную, самостоятельную деятельность в процессе учения.
Технология персонального обучения. Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового материала, которые выбирается обучающимися персонально в процессе продвижения по индивидуально-образовательному маршруту.
Технологии модерации. Коллективная работа под руководством модератора по организации учебного процесса.
Технология супервизии. Технология включения третьего лица в процессе рефлексии выполняемых действий двух сторон с целью убеждения в их правильности.
Технология "образовательный ретренинг". Самостоятельная работа обучающихся, направленная на восполнение пробела в знаниях за счет восстановления в памяти при помощи наводящих вопросов.
Технология коучинг. Технология само организующей деятельности субъектов, осуществляется различными техниками.
Технология краудсорсинг. Технология, позволяющая найти точку соприкосновения с широким кругом представителей внешней аудитории, не имеющего прямого отношения к деятельности субъекта (конференции, круглые столы).
Технология трансерфинг. Многовариативность решения задач.
Технология "Открытое Пространство". Групповая работа.
Технология парного обучения.

Дидактическая игра

Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

- моделируемый объект учебной деятельности;

- совместная деятельность участников игры;

- правила игры;

- принятие решения в изменяющихся условиях;

- эффективность применяемого решения.

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:

- подготовка к самостоятельным занятиям;

- постановка главной задачи;

- выбор имитационной модели объекта;

- решение задачи на ее основе;

- проверка, коррекция;

- реализация принятого решения;

- оценка его результатов;

- анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;

- обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

Системы дистанционного обучения (Learning Management System)

К электронному обучению относятся электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы, онлайн-курсы и дистанционные технологии обучения.

Фактически электронное обучение началось с использованием компьютеров в образовании. Первоначально обучение с использованием компьютеров чередовалось обычными, классическими занятиями. E-learning и сейчас не исключает общение с преподавателем лицом к лицу.

Самые известные системы в e-learning — это системы дистанционного обучения или СДО (LMS — Learning Management System). [1]

Дистанционное обучение (ДОТ)

Дистанционное обучение — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

дистанционные курсы;
веб-страницы и сайты;
электронная почта (в том числе и списки рассылки);
форумы и блоги;
чат и ICQ;
теле- и видеоконференции;
виртуальные классные комнаты;
вики.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом). Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность (удаленность) обучающегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность - это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Технология имеет следующие преимущества:

способствует повышению мотивации обучения;
является источником информации, стимулирует самообразование,
формирует навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;
повышает информативность, интенсивность, результативность образования;
способствует его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как обучающихся, так и преподавателей и т. п.);
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.
создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Информационно-коммуникационные технологии

Критерии эффективности компьютерных методов обучения:

развитие личностных форм мышления каждого обучаемого в процессе обучения;
актуализация личностного опыта каждого участника учебного процесса;
высокий уровень активности каждого обучаемого.

Критерием готовности участников к работе в новых условиях является переход отношений педагог - обучающийся на качественно новый уровень партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная помощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив обучающихся, совместное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной структуре педагог - компьютер - обучающийся.

Основные направления использования ИКТ в учебном процессе:

применение интеллектуальных обучающих систем, предполагающих использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта;

применение системы гипермедиа, среды «микромир», совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем;

построение и развитие единого образовательного информационного пространства, основанного на использовании средств телекоммуникаций.

Применение ИКТ ведет к преобразованию структуры традиционного учебного процесса в следующую: преподаватель - учебное средство, учебный материал - учебное средство, обучаемый - учебное средство, преподаватель - обучаемый, преподаватель информатики - преподаватель других дисциплин.

Использование ИКТ приводит к увеличению процента обученности и качества знаний.

Использование ИКТ на уроке позволяет:

активизировать познавательную деятельность обучающихся;
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой работы на уроке;
усовершенствовать контроль знаний;
сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

ИКТ: характерные особенности и порядок реализации

Необходимость преобразование учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями времени и общественными ожиданиями обусловило масштабный процесс информатизации образования посредством внедрения ИКТ, что обусловило:

- обеспечение свободного доступа учащихся к источникам информации (содержание которых не противоречит правовым и общественным нормам);

- формирование информационной поддержки образовательной среды;

- внедрение современных систем управления процессом школьного обучения (ведение электронных журналов, поддержание обратной связи с родителями школьников);

- качественное изменение структуры уроков, гарантирующее повышение показателей эффективности усвоения знаний;

- глубокую индивидуализацию и дифференциацию обучения (в т.ч. и благодаря разработке индивидуальных учебных планов).

Широкое использование средств ИКТ позволило повсеместно облегчить профессиональную деятельность учителей: подготовку к занятиям, изготовление наглядного и дидактического материала; обеспечило возможность наглядно продемонстрировать отдельные процессы или моделировать учебные ситуации с эффектом «полного погружения» (за счет комплексного использования визуальной составляющей и звука). [5]

Непрерывное образование (lifelong learning)

Непрерывное образование (англ. lifelong learning) — это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий.

Принципы:

Обучение длиной в жизнь может быть рассмотрено как обучение, продолжительность которого равна продолжительности жизни человека. Такой подход подразумевает, что людям необходимо продолжать учиться, постоянно возобновлять своё обучение, умения и навыки.

Обучение шириной в жизнь подразумевает охват обучением различных сторон жизнедеятельности человека, совершенствование не только его профессиональных навыков, но и других не менее важных, необходимых и интересных для него видов деятельности.

Самомотивация к обучению подразумевает, что человек сознательно стремится развиваться интеллектуально и повышать уровень своих знаний, что может оказать влияние на возможность занять конкурентоспособную позицию на рынке труд

Классификация

Формальное образование — система учебных заведений, которые обеспечивают набор взаимосвязанных учебных программ в качестве основного занятия для детей и молодёжи
Неформальное образование — любая организованная и продолжающаяся учебная деятельность, которая не попадает под определение формального образования. Неформальное образование не задаётся целью аттестовать учащегося. Может иметь как профессиональную направленность, так и общекультурную.
Информальное образование — образование, включающее все виды учебной деятельности. Отличается отсутствием организации и может осуществляться как индивидуально, так и на групповом уровне. Существует мнение, что такое образования наиболее эффективно изменяет установки и модели поведения людей в повседневной жизни.

Learding Pyramid | Конус обучения Эдгара Дейла

Пирамида обучения ( Learding Pyramid ) также известная как “конус обучения”, “обучающий конус”, “конус удержания”, “пирамида обучения” или “пирамида удержания” представляет собой группу популярных моделей обучения и представлений, связывающих различные степени удержания, вызванные различными типами обучения.

Представления обычно осуществляются через проценты и дискретные уровни внутри "пирамиды обучения". Разрыв обычно составляет 10, 20, 30, 50 и 90 процентов. Считается, что впервые эта идея появилась в книге под названием "Аудиовизуальные методы в обучении" (Audio-Visual Methods in Teaching, 1946).

Модель NTL (National Training Laboratories), разработанная в начале 1960-х годов Национальным институтом учебных лабораторий, стала основным представлением этой концепции и на ее основе было создано большое количество моделей. Обычно они включают следующие уровни:

Коэффициент удержания	Учебная деятельность перед проверкой знаний
90%	Научите кого-нибудь другого / используйте немедленно.
75%	Применяйте на практике то, чему научились.
50%	Участвуйте в групповом обсуждении.
30%	Посмотрите демонстрацию.
20%	Смотрите аудиовизуальные материалы.
10%	Читать.
5%	Послушайте лекцию.

Дэйл Э. Конус обучения (1946)

В 1969 году Эдгар Дейл сделал вывод, что:

Читать тематическую литературу по интересующему предмету или прослушивание лекций – это самый неэффективный метод что-либо выучить;
Самым эффективным методом для того чтобы что-то выучить является использование обучаемого материала в своей жизни и обучение этому других людей;

Эдгар Дейл обучал своих учеников одним и тем же знаниям, но делал он это различными способами. После чего поддавал всестороннему анализу их способности припоминать изученный материал после прохождения обучающего курса. В основе предлагаемого Конуса обучения были заложены результаты исследовательской деятельности Дейла, но процентные данные были вычислены не ним, а его последователями в ходе, проведённых собственных исследований.

Пирамида обучения - Learding Pyramid

Хотя Конус обучения, получивший большое распространение, базируется не на абсолютно точных данных – он является лучшим руководством для самых результативных техник и методик обучения, воспринять какие только сможет мозг человека.

Конус обучения отлично объясняет, почему отрывки из фильма запоминаются лучше, нежели прочитанная на эту же тему книга. В фильме применяются визуальные и аудиальные формы, которые лучше запоминаются человеческим мозгом.

Как эффективно запомнить информацию при изучении чего-то нового:

Читайте лекции
Несмотря на то, что слушание лекций является одним из самых неудачных способов усвоения подаваемого материала, проведение лекций по нужной теме является одним из самых эффективных способов запоминания изучаемого.

Пишите статьи
Если в Интернете у Вас есть своя страница или персональный блог, Вы можете писать посты или заметки по выбранной теме.

Создавайте видеозаписи
Даже если у Вас нет в наличии собственного ресурса в Интернете, сегодня существует большое количество видео-площадок, к примеру, Youtube, куда Вы можете загружать свои видеоматериалы для бесплатного просмотра. Это очень результативный метод, так как Вы записываете свою лекцию, которая станет доступной не нескольким избранным слушателям, а потенциально огромной мировой аудитории.

Обсуждайте с друзьями, коллегами
Одним из самых простых и доступных среди существующих технических приёмов является общение с людьми, которые находятся с Вами на одной социальной ступени. Пользуясь благоприятным моментом, выносите на обсуждение нужную Вам тему и делитесь всем имеющимся богатством знаний по данной теме со своими друзьями.

Чем с большим количеством людей Вы это обговорите, тем более вероятно, что в будущем Вы вспомните этот материал. Как вариант, такие дискуссии можно проводить онлайн, участвуя в форумах по интересам, социальных сетях или чатах.

Делайте это сами
Перед тем, как начать учить людей – начните это делать сами!
Друзья, обратите внимание, что информация, приведённая в Конусе обучения, не является догмой, у каждого человека может быть свой индивидуальный подход к обучению. [1]

Почему людям так нравится «пирамида Дейла»?

Компания Metiri Group, занимающаяся аналитикой данных, в 2008 году провела исследование «Мультимодальное обучение с помощью медиа» (Multimodal Learning Through Media), в котором подробно разобрала миф о «пирамиде Дейла».

Исследователи предполагают, что люди, добавляющие к схеме американского педагога проценты усвоения информации, чаще всего пытаются найти простое решение комплексной проблемы. В материале об аудиалах, визуалах и кинестетиках мы уже упоминали, что стремление педагогов найти лучший подход к ученикам совершенно естественно. Это желание подпитывает мифы вроде «пирамиды Дейла», но они при этом только создают приятную иллюзию.

Специалисты Metiri Group приходят к выводу, что не существует идеального решения для всех учащихся и любого преподаваемого материала. В некоторых случаях практические занятия действительно более эффективны, но это вовсе не значит, что они подойдут всем или что человеку всегда будет нужен исключительно «опытный» подход, что бы он ни изучал.

Мультимодальное обучение

VARK Learning Styles & Multimodal Learning (2023) // Стили обучения VARK и мультимодальное обучение, 26 мая 2023 [ https://whatfix.com/blog/multimodal-learning/ ]

Мультимодальное обучение - это подход к обучению, который использует несколько сенсорных модальностей для улучшения процесса обучения. Он признает, что у людей разные стили обучения и предпочтения, поэтому включает комбинацию визуальных, аудиальных, кинестетических и других интерактивных элементов для вовлечения учащихся и содействия более глубокому пониманию информации. Представляя информацию различными способами, мультимодальное обучение направлено на удовлетворение разнообразных потребностей учащихся и оптимизацию понимания, удержания и применения знаний.

VARK: Применение стиля обучения Флеминга-Миллса

VARK: Applying the Fleming-Mills Learning Style, 9 января 2018 года [ Student Success Space ]

Что такое мультимодальное обучение? 35 стратегий и примеров для расширения возможностей вашего преподавания

Мультимодальное обучение в образовании означает преподавание концепций с использованием нескольких режимов. Режимы - это каналы информации или все, что каким-либо образом передает смысл, в том числе:

Фотографии (Pictures)
Иллюстрации (Illustrations)
Аудио (Audio)
Речь (Speech)
Писать и печатать (Writing and print)
Музыка (Music)
Движение (Movement)
Жесты (Gestures)
Выражения лица (Facial expressions)
Цвет (Colors)
и многое другое!

Режимы по-разному воспринимаются каждым из органов чувств — обычно визуальным, слуховым или тактильным. Они часто взаимодействуют друг с другом, создавая динамичный процесс обучения. Например, обучающее видео может включать речь, изображения, музыку и текст — все это может улучшить учебный процесс учащегося.

Учителям следует комбинировать два или более мультимодальных режима обучения, чтобы обеспечить всесторонний образовательный опыт. Поскольку в школьной среде обучаются самые разные учащиеся с самыми разнообразными стилями обучения, мультимодальный подход помогает каждому учащемуся достичь академических успехов по-своему. Чтобы должным образом внедрить мультимодальное обучение, вам сначала нужно понять стили обучения.

Стили обучения объединяют различные способы, которыми люди предпочитают учиться. Они классифицируют людей на основе их “стиля” обучения, или того способа, которым они учатся лучше всего. У каждого человека есть уникальные предпочтения в обучении, которые подпадают под одну, некоторые или все из этих категорий.

Существует несколько различных моделей для объяснения стилей обучения. Одной из самых популярных является модель VARK, созданная новозеландским учителем Нилом Флемингом.

Мультимодальные тексты для учебных целей (Multimodal texts - PowToon)

Когда образовательная среда оптимизирована для мультимодального обучения, у каждого учащегося появляется возможность учиться и расти по-своему. Повседневная жизнь наполнена мультимодальными входными данными, и лучшие методы обучения должны отражать это разнообразие.

Помните: каждый ученик учится по-разному. Таким образом, мультимодальный подход должен обеспечивать наиболее актуальные и эффективные способы общения и варианты самовыражения.

Используйте приведенные выше стратегии и примеры для создания всесторонней мультимодальной среды в вашей школе. Это поможет каждому ученику раскрыть свой наивысший потенциал.

Модель VARK

Модель VARK Нила Флеминга классифицирует предпочтения учащихся по четырем основным категориям – визуальные, слуховые, чтение / письмо и кинестетические (VARK) и является родиной концепции мультимодального обучения. Каждый стиль обучения представляет собой предпочтительный способ получения и обработки информации.

илл. с сайта [ whatfix.com ]

VARK - ценная модель для использования при разработке мультимодального учебного материала. Четыре режима обучения могут использоваться по отдельности или в сочетании для достижения максимального эффекта. Учащиеся, изучающие визуализацию, получают пользу от наглядных пособий, таких как диаграммы и изображения. Учащиеся, изучающие аудиторию, предпочитают учиться с помощью слушания, дискуссий и лекций. Учащиеся, изучающие чтение / запись, предпочитают письменный материал, такой как учебники и учебные пособия. Учащиеся, обладающие кинестетикой, преуспевают благодаря практическим занятиям и обучению на основе опыта.

Модель VARK помогает отдельным лицам определить свои доминирующие стили обучения и направляет преподавателей в разработке подходов к обучению, которые соответствуют различным предпочтениям в обучении. [ whatfix.com ]

ТРИЗ в образовании

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач — задач, не имеющих четких механизмов решения, — был "метод проб и ошибок" ("метод научного тыка").

В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций "метода проб и ошибок". Наиболее известны из них "мозговой штурм", "синектика", "морфологический анализ", "метод контрольных вопросов".

Суть этих методов - повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании - можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.

Решить эту задачу помогут принципы, лежащие в основе ТРИЗ:

Принцип объективности законов развития систем - строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам.

Принцип противоречия - под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов.

Принцип конкретности - каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними — теми, на которых строится система, и внешними — той средой и ситуацией, в которой находится система.

Итак: методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов решения конкретных практических проблем.

Что такое сильные решения?

Сильные решения - это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.

Сильные решения - это решения, преодолевающие противоречия.

Сильные решения - это решения, учитывающие конкретные особенности конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему.

ТРИЗ включает в себя:

механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;
механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений (неординарные решения трудно находить без преодоления наших устойчивых представлений и стереотипов);
обширный информационный фонд — концентрированный опыт решения проблем. [подробнее]

Виртуальная реальность (VR)

Виртуальная реальность (ВР, англ. virtual reality, VR, искусственная действительность) — созданный техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, осязание и другие. Виртуальная реальность имитирует как воздействие, так и реакции на воздействие. Для создания убедительного комплекса ощущений реальности компьютерный синтез свойств и реакций виртуальной реальности производится в реальном времени.

Объекты виртуальной реальности обычно ведут себя близко к поведению аналогичных объектов материальной реальности. Пользователь может воздействовать на эти объекты в согласии с реальными законами физики (гравитация, свойства воды, столкновение с предметами, отражение и т. п.). Однако, часто в развлекательных целях пользователям виртуальных миров позволяется больше, чем возможно в реальной жизни (например: летать, создавать любые предметы и т. п.).

Не следует путать виртуальную реальность с дополненной. Их коренное различие в том, что виртуальная конструирует новый искусственный мир, а дополненная реальность лишь вносит отдельные искусственные элементы в восприятие мира реального.

Погружение (виртуальную реальность)

Ощущение погружения в виртуальную реальность можно описать как полное присутствие внутри внушаемого пространства виртуальных предметов, где всё относящееся к этому пространству обязательно предполагает его «реальность», а субъект кажется совсем отключённым от внешнего физического мира.

Погружение в виртуальную реальность — это гипотетическая технология будущего, которая существует сейчас по большей части как виртуальная реальность в арт-проектах. Она заключается в погружении в искусственную среду, где пользователь чувствует себя точно также, как в обычной реальности консенсуса.

Иммерсивное обучение («эффект присутствия, погружения»)

Иммерсивность (от англ. immersive — «присутствие, погружение») — это способ восприятия, создающий эффект погружения в искусственно созданную среду. Различные примеры эффекта погружения мы наблюдаем в управлении FPV-устройствами, кинематографе, театрализованных представлениях, постоянном взаимодействии с виртуальным сообществом в социальных сетях или многопользовательских играх. Иммерсивность обычно определяют как погружение в определённые, искусственно сформированные условия. Основной акцент делается на технологические факторы моделирования сознания посредством визуализации искусственного окружения.

Определённые уровни иммерсивного восприятия достигались в литературе и живописи с момента их зарождения. Именно глубина восприятия предопределяла успех произведений искусства. Предметом изучения психологии является вопрос, на который пока не получено ответа: как человеческое сознание разделяет субъективную, объективную и моделируемую реальность?

Этот график наглядно демонстрирует, насколько использование современных средств обучения упрощает для студентов понимание и запоминание информации. Такая эффективность данных средств обусловлена тем, что большинство из них опираются на визуализацию знаний.

Интерактивные методы обучения (кооперативное, проблемное и проектное обучение)

Понятие «интерактивный» (от англ. interaction — «взаимодействие») означает «содержащий элемент взаимодействия с пользователем, зрителем или читателем». Само слово «интерактивный» состоит из «интер» (между-) и «активный» (действенный).

Интерактивные методы обучения - это методы, построенные на взаимодействии участников учебного процесса: между студентом и преподавателем и между самими студентами.

Современные технологии позволяют делать многие вещи интерактивными, то есть такими, в которых пользователь может принимать определённое участие. Интерактивным может быть дисплей компьютера, выставка в музее, видеофильм, школьный урок, театральный спектакль или даже книга. Способы достижения интерактивности могут быть совершенно разными. Так, если в видеофильм достаточно включить элемент компьютерной игры, то в случае с бумажной книгой читателю могут предложить перейти к той или иной странице, в зависимости от его пожелания или ответа на какой-либо вопрос.

Говоря об интерактивных методах обучения в целом, необходимо отметить, что они имеют целый ряд преимуществ с точки зрения формирования ряда навыков, умений, компетенций, необходимых выпускнику вуза для того, чтобы успешно интегрироваться в современное общество:

более высокие академические достижения;
более продуманные решения и аргументированные доводы, более развитое критическое мышление;
более высокая мотивация к познанию в целом и к образованию в частности;
развитая способность смотреть на ситуацию с разных сторон;
более позитивные отношения с партнерами независимо от их религиозной, национальной или социальной принадлежности;
более позитивная самооценка;
сформированность социальных компетенций.

К интерактивным методам обучения относятся, в частности, кооперативное, проблемное и проектное обучение.

Командно-групповые методы, обучение в «сотрудничестве»

Индивидуальная самостоятельная работа - коллективная работа - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Роль педагога здесь сводится к тому, что он задает тему для обучающихся (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых обучающиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения - сообучающийсяом (что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем).

Некоторые педагогические технологии можно отнести к обучению в сотрудничестве: кооперативное обучение; проблемное обучение; проектное обучение.

Коллективная технология взаимообучения

Коллективная технология взаимообучения - это такая организации учебных занятий, где каждый обучающийся по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего.

Коллективный способ обучения (КСО)

Коллективный способ обучения— это общественно-исторический этап (общественно-историческая стадия, формация) развития сферы образования. Термин «коллективный способ обучения» (КСО) ввёл Виталий Кузьмич Дьяченко.

Коллективный способ обучения - это включение в учебный процесс, работу диалогических пар, динамических групп. Принципы такого обучения: завершенность, ориентация на конечный результат, непрерывность передачи знаний друг другу, сотрудничество и взаимопомощь, разделение труда, работа по способностям.

В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного взаимообучения — «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа обучающихся в парах сменного состава».

Особенности методики КСО:

коллективная учеба формирует и развивает мотивацию обучающихся в сотрудничестве;
коллективная учеба включает каждого обучающийся в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;
коллективные способы обучения создают условия психологического комфорта;
коллективные способы обучения приветствуют воспитательное взаимовлияние обучающихся: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга;
коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого обучающийся и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов:

наличие сменных пар обучающихся;
их взаимообучение;
взаимоконтроль;
взаимоуправление.

Конструирование урока по схеме:

1-2 урок - вводная лекция.
3 урок - отработка материала лекции.
4-5 урок - изучение темы по методике
6 урок - практическое занятие по методике КСО

Приемы и методы КСО:

взаимные диктанты в парах сменного состава-
разучивание стихотворений;
работа в парах сменного состава по карточкам
методика М.Г. Булановской-
взаимообмен заданиями (ВОЗ)
методика работы по вопросникам
методика Ривина А.Г.
сотрудничество обучающихся “по вертикали”
педагогика сотрудничества и “погружение”

Технология парного обучения

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах. Технология парного обучения является частным случаем технологии работы в парах.

Технология парного обучения является базовым, системообразующим компонентом коллективных учебных занятий, которые включают в себя:

взаимодействие участников учебного процесса в парах сменного состава, когда коммуникация осуществляется главным образом в форме диалога,
индивидуально-обособленную деятельность участников, когда имеет место опосредованный вид коммуникации,
взаимодействие в группе (в нескольких малых группах или в одной большой), когда основным видом коммуникации является фронтальная коммуникация.

Благодаря сочетанию этих форм организации обучения реально происходит индивидуализация обучения.

Если в учебной группе всего два ученика, то в этом случае парное обучение редуцируется до индивидуального обучения, при котором нет возможности смены партнёров в парах.

При парном обучении практически реализуются известные принципы педагогики «обучая — учусь» и «неотсроченное использование знаний».

Технология парного обучения принципиально отличается от учения через обучение, развитого в Германии во второй половине 20-го века учителем французского языка Жан-Полем Мартаном. В «учении через обучение» сохраняется фронтальное обучение, при котором «один ученик обучает группу учеников», то есть заменяет учителя. По своей сути «учение через обучение» является точным повторением Белл-Ланкастерской системы обучения, известной в Европе со второй половины 18-го века.

Кооперативное обучение (cooperative learning)

При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи: Обучающийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива; От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение обучающихся грамотно и логически писать;

В процессе социальных контактов между обучающимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого обучающиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Идея и основные характеристики кооперативного обучения

Кооперативное обучение – это структурированная учебная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения. Идея кооперативного обучения проста. Преподаватель дает задание, после чего вся учебная группа делится на микрогруппы. Они работают над заданием до тех пор, пока все члены микрогруппы не выполнят поставленные задачи.

Основными характеристиками кооперативного обучения являются:

позитивная взаимная зависимость: члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь своей цели;
персональная ответственность: все члены команды ответственны за свою часть работы, так как успех всей команды зависит от индивидуальной работы каждого обучающегося – члена команды;
навыки работы в команде: учащиеся стимулируются и мотивируются развивать следующие умения и навыки: строить взаимное доверие, руководить действиями других (лидерство), принимать решения, общаться и улаживать конфликты;
командное взаимодействие: члены группы вместе формулируют цели для всей группы, периодически оценивают работу всей команды и определяют недостатки в командной работе для того, чтобы в будущем функционировать еще лучше;
разнородность группы: каждый выигрывает от того, что работает с отличными от него самого людьми в группе.

Проблемное обучение

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их обучающимися с помощью преподавателя.

При традиционном обучении преподаватель сообщает студентам готовые знания, его деятельность при этом носит объяснительно-иллюстративный характер, а он сам становится транслятором знаний.

При проблемном обучении педагог не дает готовых знаний, знания, умения и навыки студенты приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

Проблемное обучение успешно решает следующие задачи:

стимулирует мотивацию учения;
повышает познавательный интерес;
формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;
развивает творческие способности;
формирует убеждения;
формирует навыки исследовательской деятельности;
развивает коммуникативные компетенции.

Проблемное обучение - это такая организация педагогического процесса, когда обучающийся систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Проблемное обучение форма активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; в котором обучающиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний.

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:

создание проблемных ситуаций,
обучение обучающихся в процессе решения проблем,
сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: сложность, выступающая в форме противоречия, ёмкое содержание, увлекательная форма, доступный для обучающийся уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто педагог использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Моделирование уроков. При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что обучающимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока.

Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями: актуализации знаний и умений; осознания и осмысления блока новой учебной информации; закрепления и систематизации знаний; применения знаний в новой учебной ситуации; проверки уровня усвоения знаний и умений.

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие проводится в разных формах. Наиболее эффективная форма - блоковый проблемный урок.

Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:

При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос. Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: а) актуализация знаний; б) осознание и осмысление учебной информации; в) закрепление новых знаний. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.

В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации. Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации. Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает педагог.

На этапе диагностического контроля педагог проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень - оценка «отлично», если обучающиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод. Предлагаем описание моделей проблемно-блокового урока, основная цель которого - научить обучающихся раскрывать логику решения проблемных задач, потренировать их в запоминании логики решения проблемной задачи, подготовить обучающихся к её самостоятельному решению.

Проектное обучение | Project-based learning

Проектное обучение – это модель учебной деятельности, которая позволяет отойти от традиционного классно-урочного, пассивного, авторитарного способа преподавания к активному, ориентированному на студента обучению в сотрудничестве.

В рамках метода проектов обучающиеся работают в командах с целью решения проблем из реального мира и дальнейшей презентации полученных результатов. В сравнении с традиционным обучением этот метод имеет преимущества, заключающиеся в:

более глубоком знании учебного материала,
возросшем самоконтроле и мотивации к учению,
сформированности исследовательских навыков и умения находить пути решения проблем.

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Обучение на основе проектов

Проектно-ориентированное обучение (ПОО) - подход личностно-ориентированной педагогики, когда студенты приобретают более глубокие знания посредством активного поиска реальных задач и проблем. Учащиеся узнают о предмете, работая в течение длительного периода времени над исследованием сложного вопроса, задачи или проблемы и отвечая на них. Это стиль активного обучения и обучения на основе запросов. PBL отличается от бумажного обучения, заучивания наизусть или обучения под руководством учителя, которое представляет установленные факты или описывает плавный путь к знаниям, вместо этого задавая вопросы, проблемы или сценарии.

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение – процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой методы и формы учебно-воспитательной работы, отбор содержания образования основаны на учете индивидуальных особенностей обучаемых (возможностей, способностей, потребностей, интересов и т.д.).

Процесс обучения представляет собой организацию и стимулирование учителем учебно-познавательной деятельности учащихся, преподавание и учение в их единстве и взаимосвязи. Обучение учащихся протекает под руководством учителя, по своей сути преподавание и является управлением учебно-познавательной деятельностью школьников. Эффективное осуществление учителем руководства учением во многом определяет результативность обучения в целом. Основное назначение преподавательской деятельности педагога состоит в управлении сознательной и активной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися познавательные задачи и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание образования в соответствии с поставленными задачами и целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие обучающих методов и приемов, средств обучения, при помощи которых содержание образования становится достоянием школьников. Управляя процессом обучения, педагог проходит определенные этапы в соответствии со структурой учебного процесса и самой педагогической деятельности: планирование своей профессиональной деятельности и учебной работы учащихся, организация учебно-воспитательного процесса, регулирование, контроль, оценка и анализ результатов учебно-познавательной деятельности своих учеников, следовательно, и результатов своей работы.

Эффективность управления процессом обучения обеспечивается профессиональным использованием педагогических технологий, в частности, технологий дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение позволяет полноценно осуществить личностно-ориентированный подход к обучению и воспитания, реализация которого обусловливает интенсивность, разносторонность и гармоничность личностного развития учащегося. Идеи дифференцированного обучения реализуются в разных педагогических системах и технологиях. В рамках дифференцированного обучения существуют технология уровневой дифференциации (разноуровневого обучения) и технология индивидуализации обучения.

Технология уровневой дифференциации

Использование технологии уровневой дифференциации обеспечивает каждому ученику усвоение хотя бы базового уровня учебной программы. Для разноуровневого обучения характерна такая организация учебно-воспитательного процесса в школе, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его возможностей и способностей, образовательных потребностей.

До 2008 года, по сути, в каждой школе Республики Беларусь использовалась технология разноуровневого обучения. Учащиеся делились на подвижные и относительно устойчивые по составу группы, каждая из которых овладевала учебным материалом на определенном уровне: базовом (соответствует образовательным стандартам), повышенном, углубленном (профильное обучение в основной школе и старших классах, организуется на основе психолого-педагогической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей, родителей учащихся, а также самоопределения школьников). В настоящее время технология разноуровневого обучения сохранена только в отдельных школах, в основном дифференциация обучения с целью углубленного изучения предметов осуществляется через систему факультативов. Ведь для значительного большинства общеобразовательных школ характерно отсутствие организационных условий для реализации данной технологии (она достаточно затратная по использованию материальных средств, времени, при подготовке профессионально-педагогических кадров).

Технология индивидуализации обучения

Примером технологии индивидуализации обучения является адаптивная технология обучения, разработанная А.С. Границкой. Чтобы уяснить суть и содержание этой технологии, необходимо разграничить понятия:

Индивидуальное обучение – форма, модель учебного процесса, при которой учитель взаимодействует лишь с одним учеником. В массовой школе применяется очень ограниченно (обучение на дому, обучение девиантных детей).

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому учитель взаимодействует с отдельными учащимися (в ходе работы со всеми) по индивидуальной модели; создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учеников, но и для каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, в котором выбор способов, приемов, темпов обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

Технология индивидуализированного обучения – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

В технологии индивидуального обучения А.С. Границкой мы имеем дело с индивидуальным обучением, индивидуальным подходом к учащимся в обучении, индивидуализацией обучения. В то время как, например, в традиционной технологии обучения мы используем только индивидуальный подход как общепедагогический принцип.

Цели технологии:

· максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся;

· обучение учеников способам самостоятельной учебной работы, самоконтролю, самооценке, приемам исследовательской деятельности; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

· сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его способностей (потенциальных возможностей).

В основу технологии индивидуального обучения А.С. Границкая поместила предположение, что в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60 – 80 % времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Гипотеза была проверена на экспериментальной площадке, подтверждена, в настоящее время технология используется как в общеобразовательной школе, так и в вузе (УСРС – управляемая самостоятельная работа студентов).

Сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по управлению самостоятельной работой всех учеников на основании учета индивидуальных возможностей, наклонностей и способностей школьников.

Этапы технологии:

- Изменение структуры урока – на объяснение нового материала отводится незначительная часть времени, чтобы объяснить материал в целом, тут же дается дифференцированное домашнее задание с комментарием и выполняется в классе, учитель в это время проверяет домашнее задание, выполненное к данному уроку. Учитель работает индивидуально с каждым учеником и одновременно наблюдает за работой всего класса. На таком уроке ученики могут работать в трех режимах: совместно с педагогом; самостоятельно, индивидуально; самостоятельно под руководством педагога.

- Взаимоконтроль учащихся. На этом этапе дети работают в группах, каждый ученик выполняет разные роли – участник, консультант, помощник, арбитр и т.д.

- Абсолютно самостоятельная учебная работа, самоконтроль (по специально составленному сетевому плану).

По-иному технологию А.С. Границкой называют адаптивной системой обучения (АСО), так как она позволяет максимально адаптировать учебный процесс к индивидуальности школьника.

В целом все вышеназванные технологии, используемые в рамках дифференцированного обучения, направлены на то, чтобы успешно учиться могли самые разные дети, чтобы обучение не было направлено на усредненного ученика. Позитивность данных технологий определяется также тем, что учитель, владеющий хотя бы одной из них, получает инструментарий эффективного управления процессом обучения не классом в целом, а каждого ученика в отдельности. [>>>]

Игровое обучение

Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), xnj означает всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).

Спецификой игрового типа обучения являются

Акцент на увлечение. Важным для образовательного процесса становится интерес обучающего. При грамотной организации процесса, развитие интереса приводит к накоплению знаний.

Мотивация через развлечение. Удовольствие, получаемое в процессе образования, становится помощником в раскрепощении обучаемого, и способствует формированию стойкого интереса к учебному процессу

Игра как важнейший принцип. Следуя концепции И. Хейзинга, изложенной в работе «Homo ludens», игра становится краеугольным камнем обучения. Это связано с преодолением преувеличенного внимания к осознаваемым (рефлексивным) механизмам обучения (их осознанному формированию и развитию) и с реанимацией роли неосознаваемых механизмов, которые в игровых формах деятельности являются доминирующими. В результате эдьютеймент оказывается универсальном подходом к конструированию обучения как взрослых, так и детей.

Современность сопровождения. Разнообразия этих форм обучения оказываются привлекательны и для солидных людей, и для молодёжи, и для детей школьного и дошкольного возраста ещё и потому, что их реализация связана с использованием актуальных видео и аудио источников, дидактических игр, образовательных программ на девайсах.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

Использование игровых элементов на уроке.
Урок-игра.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

Игры по виду деятельности делятся на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики их можно разделить на типы: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

имитационные игры
сюжетно-ролевые
инновационные игры
организационно - деятельностные (деловая игра)
деловые тренинги

Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую педагог-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений обучающихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития.

При анализе урока с использованием необходимо отслеживать соблюдение условий проведения игры:

материал должен быть знаком, так как игра опирается на опыт.
должно быть заложено преодоление чего- либо, так как только в этом случае возможна активность действия.
игры должны быть законченными и понятными (постепенное усложнение как правил, так и содержания).
игроки должны быть свободны от воздействия побочных факторов, следовательно, игра должна контролироваться.

Не допускается «зацикленность» в игровом действии, должна быть заложена смена деятельности.

Наличие оформления игрового пространства (оснащение игры необходимым оборудованием, оформлением) позволит создать внутреннюю эмоциональную насыщенность

Что такое Эдьютейнмент?

Обучение через развлечение. Концепция Edutainment как технология современного образования, 11.11.2021

Эдьютейнмент (Edutainment) - это подход, соединяющий обучение (англ. education) и развлечение (англ. entertainment). Хотя если со словом «обучение» всё в принципе понятно, то entertainment в английском языке имеет более широкое значение, чем русское «развлечение». Для нас это что-то, от чего нам весело, хорошо, что приносит нам удовольствие. А в английском языке entertainment означает не только удовольствие, но ещё и интерес, удерживание внимания.

Главная ценность подхода Edutainment – целостность образовательной и игровой концепции, общее направление образовательной и игровой цели обучения, геймификация и метафоризация образовательного процесса, а также стремление к самонаправленному стилю обучения участников. В книге авторы отразили весь процесс разработки программы в концепции Edutainment, начиная от формирования запроса, работы над образовательной и игровой концепциями, заканчивая подготовкой команды. [>>>]

Смешанное (гибридное) обучение

Концепция HyFlex (Hybrid + Flexible, гибридность и гибкость) – это модель обучения, сочетающая в себе элементы очного и онлайн-обучения. Впервые он был введён в высшее образование в 2006 году. Формат HyFlex объединяет обучение в классе (синхронное) и онлайн (асинхронное) для достижения желаемых образовательных целей.

Смешанное обучение

В контексте междисциплинарного и социально-гуманитарного осмысления социализации личности и совершенствования новых компетентностей в инновационном образовательном пространстве Blended Learning (смешанное обучение) рассматривается как интегрированная модель цифровой и личностной коммуникации и образования на уровне Future Human-centric Phygital и Digital education. Главная задача Blended Learning как смешанного обучения состоит в создании проблемного инновационного учебного пространства для понимания глубинных сущностей процесса обучения и познания. Blended Learning — «это интегрированная среда коммуникации на стыке цифрового и физического пространств, это образовательная технология, совмещающая обучение с участием преподавателя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля времени, места и темпа обучения»

Как меняется образование в эпоху фиджитал?

Микс цифрового и нецифрового активно используется в образовании. Гибридное обучение, смешанное, хайфлекс — все это форматы организации учебного процесса, порождения эпохи фиджитал, отличающиеся лишь образом взаимодействия реальности и технологий. Разберем подробнее каждый формат и обозначим их различия.

Форматы образования в рамках фиджитал

Процессы цифровизации идут полным ходом, но вариантов сочетания онлайна и офлайна довольно много уже сейчас. Так, в 2021 году в образовательной среде стали популярными понятия гибридного и смешанного обучения.

В смешанном присутствуют два компонента: обучение онлайн и обучение в классе, но основной фокус — на очных занятиях. Онлайн используется в основном для асинхронных заданий, когда обмен информацией между преподавателем и учениками отсрочен по времени (это прохождение электронных курсов и тестирований, выполнение упражнений, создание интерактивных презентаций) или для домашней работы. Пример такого обучения — перевернутый класс: дома школьники изучают теорию, в том числе используя цифровые технологии, а в школе с преподавателем и другими ребятами отрабатывают практические навыки и задают вопросы, если что-то осталось неясным.

При гибридном обучении онлайн занятия и урок в классе происходят в одно и то же время. Например, сам учитель находится с ребятами, но параллельно к занятию присоединяются ученики онлайн.

«Хайфлекс» (HyFlex) — гибкое гибридное обучение

Есть еще «хайфлекс» (HyFlex) — гибкое гибридное обучение. Этот формат характерен для высшего образования: все занятия проводятся параллельно очно и онлайн, но по желанию их можно посмотреть в любое другое время. Учащиеся сами решают, в каком формате участвовать и выполнять задания. [>>>]

Гибридное обучение: устойчивые решения, практики, нейронаука

Подробнее о том, как организовать гибридные занятия, смотрите в записи вебинара Инны Стивенс (Inna Stevens), старшего консультанта по образованию Promethean. [>>>]

«Перевернутый класс» (Flipped Class)

Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии оной из американских школ. Модель «перевернутый класс» (flipped classroom) предполагает предварительное изучение школьниками теории дома, перед учебным занятием, а на самом уроке они отрабатывают её на практике под руководством педагога. Реализация модели предполагает наличие цифровой образовательной среды. [>>>]

Mодель «Перевернутый класс» начинается с самостоятельного изучения теории в электронной среде, а практика и задания выполняются в аудитории в контакте с преподавателем, это позволяет адаптировать учебный процесс к запросам нового поколения учащихся. подробнее

Концепция Bring Your Own Device ("Возьмите с собой свое собственное устройство")

Суть концепции Bring Your Own Device ("Возьмите с собой свое собственное устройство") сводится к тому, что студенты и преподаватели приносят с собой персональные электронные устройства (смартфоны, планшеты, нетбуки, ноутбуки), которыми можно пользоваться не только для развлечения и личных нужд, но и для учебной деятельности в аудитории и за ее пределами.

Таким образом, у преподавателя появляется возможность организовать учебный процесс с использованием технологий электронного обучения не только в компьютерном классе, но и в любой аудитории. Используя собственные ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны, студенты и преподаватели могут пользоваться цифровыми образовательными ресурсами и вне аудитории: на кафедре, в читальном зале, в кафе и т.д.

Использование учащимися своих личных устройств для реализации учебных целей. (См. также - консьюмеризация IT)

Модель SAMR

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition), которую разработал Dr. Ruben Puentedura (http://www.hippasus.com/), предлагает способ описания того, как компьютерные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов (также их называют — уровни использования технологий):

1 этап. Substitution — Подмена.

Компьютерные технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров).

Например: учащиеся вместо печатной машинки используют редактор Word, с помощью которого набирают и распечатывают тексты.

Нет функциональных изменений в преподавании и обучении. Обычны ситуации, когда уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования компьютерных технологий. Использование компьютера происходит за счет каких-либо других возможных преимуществ. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2 этап Augmentation — Накопление.

Компьютерные технологии предлагает эффективный инструмент для выполнения общих задач.

Например, учащиеся выполняют тесты с помощью Google-форм вместо того, чтобы выполнять их на бумаге.

Появляется некоторая функциональная выгода в сохранении бумаги, учащиеся и учителя могут получить мгновенную обратную связь об уровне понимания материала учащимися. На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3 этап. Modification – Модификация.

Это первый шаг на пути ухода от традиционной системы. Задачи, общие для класса, выполняются с использованием компьютерной техники.

Например, учащимся дают задание: написать эссе на тему: «Во что я верю». Аудиозапись эссе будет сопровождаться музыкой собственного сочинения. Запись будет воспроизводиться для родителей или приемной комиссии ВУЗа.

Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы. Компьютерные технологии необходимы для получения быстрой обратной связи от одноклассников и учителей, легкой перезаписи и записи звука. Вопросы о том, как развить навыки, все чаще приходят от учащихся.

4 этап. Redefinition – Преобразование

На этом этапе становится возможным появление новых педагогических задач, которые не могли быть решены ранее.

Например, класс просят создать документальное видео, отвечающее на важный вопрос, связанный с важными понятиями. Класс разбивается на команды, берущие на себя отдельные задачи и сотрудничающие, чтобы создать один конечный продукт. Команды должны обращаться к внешним источникам для получения информации.

На этом уровне общие задачи в классе и компьютерные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Учащиеся изучают содержание и получают навыки, необходимые для понимания и реализации этой важной концепции, поскольку они преследуют задачу создания видео профессионального качества. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его. Вопросов и обсуждений среди учащихся становится все больше и больше.

Что такое TWI?

TWI – это программа обучения, разработанная во время Второй мировой войны, для обучения неквалифицированных рабочих

TWI играл важную роль в развитии системы производства Toyota, которая является основой Toyota Production System (TPS). Одним из примеров использования TWI в Toyota является стандартизация работы на производственной линии.

TWI была использована для разработки и внедрения стандартов работы на производственной линии в Toyota. Наставники вручную демонстрировали новым работникам, как выполнять каждую операцию на линии производства для достижения оптимальной производительности и качества продукции. Наставники также учили старших или более опытных сотрудников, как улучшить свои навыки и эффективность работы. Таким образом, TWI помогла обеспечить стандартизацию процессов и повысить производительность на производственной линии в Toyota.

То, что меня очаровывает в TWI, — это его фокус на практическом обучении. Ведь только практика делает нас настоящими профессионалами. Методика TWI предоставляет сотрудникам возможность немедленно применять полученные знания и навыки в реальных ситуациях. Это дарит им уверенность и осознание того, что они не просто учатся, а действительно совершенствуются.

Training Within Industry – это обучение в рамках отрасли, обучение на производстве, обучение в промышленности, обучение на рабочем месте

New English-Russian explanatory dictionary of management and labor economics, 2005

Training Within Industry (сокр. TWI обучение в рамках отрасли, обучение на производстве, обучение в промышленности, обучение на рабочем месте) – программа обучения руководителей низшего звена в промышленности, позволяющая научиться корректно инструктировать работников, использовать эффективные методы организации работ, строить производственные отношения, способствующие продуктивной работе бригады, цеха и т. д.

В чем уникальность этого метода?

TWI не просто передает знания сотрудникам, она вовлекает их в активное обучение на рабочем месте. Каждый сотрудник получает возможность непосредственно применять новые навыки и методы в своей работе. Это позволяет быстро овладеть новыми навыками и способствует лучшему усвоению материала. Такой практический подход к обучению обеспечивает реальные результаты, которые видны не только на учебных курсах, но и в повседневной работе.

Что происходит при четырёхшаговом методе обучения?

Первый Этап. Когда мы молча показали, у человека формируется зрительный образ, представление как выполняется эта операция без лишней информации.

Второй Этап. Мы зрительный образ дополняем описанием действий. Это операции либо действия которые продвигают работу вперёд, то есть что изменяют продукт.

Третий Этап. В третий раз мы к зрительному образу и действию дополняем ключевые моменты. Это факторы которые влияют на безопасность, качество, приёмы работы, либо затраты. То есть это те ноу-хау которое накапливается опытными работниками за годы многолетней работы. Это то что является особенностью либо признаками мастерства, Это то, что влияет на Безопасность, это нюансы работы и наша задача научиться это вкладывать на этапе обучения понимать и научиться вкладывать

Четвертый Этап. И следующий элемент, мы добавляем к зрительному образу, к описанию действий, ключевым моментам причины для чего мы это делаем. И когда человек начинает понимать для чего мы это делаем, то навык по сути дела закрепляется и вы обратили внимание что Ольга уже с первого раза выполнила операцию.

Обратите внимание по таким закономерностям формируются навыки у любых учеников и выбрасывать тот либо иной этап, либо сокращать тот либо иной элемент, не совсем целесообразно и это мы посмотрим дальше с вами на других упражнениях [>>>]

ЧЕТЫРЕ ЭТАПА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ИНСТРУКТАЖА

Этап 1. Подготовка ученика
• Ободрить и успокоить ученика
• Сообщить ему название операции
• Выяснить, что он знает о работе
• Пробудить у ученика интерес к освоению работы
• Помочь ученику занять правильное положение при обучении

Этап 2. ознакомление с операцией
• Показать молча как выполняется операция
• Показать и рассказать основные этапы
• Показать, рассказать основные этапы, выделяя ключевые моменты
• Показать, рассказать основные этапы, выделяя ключевые моменты,
объяснить причины выделения каждого ключевого момента
• инструктировать ученика четко и терпеливо, излагая всю необходи-
мую информацию
• Не давать больше материала, чем можно усвоить за один раз

Этап 3. пробное выполнение операции
• Ученик выполняет операцию, тренер исправляет его ошибки
• Ученик выполняет операцию, называя основные этапы
• Ученик выполняет операцию, называя основные этапы и
ключевые моменты
• Ученик выполняет операцию, объясняя основные этапы, ключевые
моменты, причины выделения ключевых моментов
• Процесс повторяется, пока материал не будет усвоен

Этап 4. проверка и окончательная отработка навыков
• Дать ученику задание
• Сказать, к кому он может обратиться за помощью
• Периодически проверять, как идут дела
• Поощрять вопросы
• Постепенно сокращать объем помощи и контроля

Рис. с сайта https://twi1.ru

Технология проведения обучения на рабочем месте состоит из двух блоков: подготовка к обучению и, собственно, сам 4-шаговый алгоритм проведения обучения.

Блок 1. Подготовка к проведению обучения практическому навыку по технологии TWI

1. Составьте расписание. Определите, каким навыкам и к какому сроку необходимо обучить сотрудников.

2. Сделайте описание операции. Выделите основные шаги, ключевые точки и дайте им объяснение.

Объяснение ключевой точки — причина, по которой ключевая точка важна. Отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ делаем именно так?»

3. Приготовьте все необходимое: инструменты, оборудование, расходные материалы и пособия для обучения.

4. Организуйте рабочее место правильно и таким образом, как должен будет его организовывать ученик.

Блок 2. Проведение обучения по технологии TWI

ШАГ 1 — Подготовка ученика

1. Создайте непринужденную атмосферу

2. Выясните, что он уже знает об этой работе

3. Заинтересуйте ученика в выполнении данной работы

4. Помогите ученику занять правильное положение

ШАГ 2 – Презентация операции

1. Расскажите и покажите каждый важный шаг по отдельности.

2. Покажите операцию повторно, озвучивая шаги, ключевые точки и их объяснения.

3. Инструктируйте медленно, четко, детально и терпеливо. Не давайте больше материала, чем ученик может усвоить за один раз

ШАГ 3 – Пробное выполнение

1. Проверьте ученика, попросив его выполнить операцию. Исправьте ошибки, если они были

2. Попросите ученика повторно выполнить операцию, перечислив важные шаги и объяснив все ключевые точки

ШАГ 4 – Контроль

1. Позвольте ученику поработать самостоятельно. Поставьте задачу. Обозначьте к кому он, при необходимости, может обратиться за помощью

2. Проверяйте как можно чаще. Поощряйте задавать вопросы.

3. Постепенно снижайте уровень контроля и доведите его до минимума, как только ученик приобретет достаточную квалификацию, чтобы работать самостоятельно.

Книга "Рабочий инструктаж"

TWI (Training Within Industry) — это система обучения персонала на производстве через действие. Задача программы – обучать персонал на рабочем месте, без отрыва от работы.

TWI Методология была разработана в США во время Второй Мировой Войны, когда требовалось увеличить качество и производительность труда в условиях нехватки кадров. Создание программы заказало государство, ее контролировал госкомитет. Всего по TWI в годы войны обучили около миллиона человек.

В 50-х годах американцы начали внедрять методологию в Японии. За 5 лет обучили свыше миллиона человек. Она стала методологической основой японского экономического чуда. Результаты эффективности программы можно увидеть на примере автоконцерна «Тойота». Всего в мире по программе TWI обучено более 20 миллионов человек.

Модель «Tell-Show-Do» («Расскажи – Покажи – Сделай»)

Знаете ли вы, что такое Tell-Show-Do?

TELL-SHOW-DO модель (Tell – расскажи, Show – покажи, Do – сделай) является одним из основных методов обучения в наставничестве (менторинге), который помогает правильно построить работу между обучающим и обучающимся, быстро и качественно овладеть необходимыми навыками.

Эффективность этой модели в том, что наставник последовательно воздействует на каждый из способов восприятия. Сначала рассказывает (воздействие на слуховое восприятие), потом показывает (зрительное восприятие), потом подопечный пробует сделать сам (практическое освоение методики). При последовательном воздействии на каждый из трех типов восприятия троекратно усиливается эффект запоминания и овладения необходимым навыком. Если делать все одновременно, то ученик может не воспринять информацию полноценно, а наставник – преподнести ее некачественно и запутаться в своих объяснениях.

Полный цикл обучения состоит из 6 частей.

1. Постановка цели. Наставник формирует цель обучения. Он определяет, что подопечный должен уметь выполнять по окончании процесса обучения из того, что не умел делать до этого.

2. Расскажи (TELL). Наставник рассказывает содержание задания подопечному, предварительно разделив его на шаги. Большие задания рекомендуется разделять на несколько частей и проводить по каждой отдельные сессии.

3. Вопросы. Наставник задает вопросы подопечному, чтобы понять, как он усвоил задание. Подопечный пересказывает содержание задания.

4. Покажи (SHOW). Наставник показывает способы выполнения задания, добавляя комментарии по ходу выполнения. По окончании наставник спрашивает, все ли было понятно.

5. Сделай (DO). Подопечный выполняет задание. Наставник может попросить подопечного пройти тот или иной шаг заново, если он не удовлетворен качеством выполнения работы.

6. Обратная связь. Наставник дает обратную связь подопечному, они обсуждают критерии, по которым будут оцениваться полученные навыки. [ niioz.ru ]

Модульное (блочное) обучение

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

В состав модуля входят. целевой план действий; банк информации; методическое руководство по достижению дидактических целей.

Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности обучающийся.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи педагога - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся через модуль и непосредственно их консультировать.

Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на обучающийся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для обучающихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на обучающихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Обучающиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности обучающийся к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

определение места модульного урока в теме;
формулировка темы урока;
определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
подбор необходимого фактического материала;
отбор методов и форм преподавания и контроля;
определение способов учебной деятельности обучающихся;
разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них.

Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому обучающийся овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося.

Предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей).

В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие:

всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;
неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика обучающегося; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал.

Содержание разноуровневого обучения обеспечивается делением учебного материала на три уровня:

уровень А - общеобразовательный (базовый), который сохраняет логику самой науки и позволяет получить общее представление об учебном предмете;

уровень В - программный, основанный на уровне А, углубляющий, обогащающий его по содержанию;

уровень С - усложненный, расширяющий уровень В за счет включения в содержание обучения дополнительного учебного материала, не предусмотренного стандартами.

Деятельность педагога при организации разноуровневых групп состоит в: делении обучающихся на группы (по уровню знаний, способностям), разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний оценивании деятельности обучающихся.

Применение разноуровневого обучения помогает педагогу достичь следующих целей:

Для первой группы (группа «А»)

Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа «В»)

Развивать устойчивый интерес к предмету.
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа « С»)

Развивать устойчивый интерес к предмету.
Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения обучающихся.

Задачей педагога является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива обучающихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

Модель развивающего обучения

Основные черты обобщенной модели развивающего обучения и его технологии:

Процессуальная целевая направленность. Обучение способам теоретического мышления, приемам учебно-познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования.

Приближенность учебной деятельности к научному познанию:

столкновение обучающихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у обучающихся потребность преодолеть это противоречие;
постановка обучающихся в позицию исследователя, первооткрывателя;
применение в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления при решении проблем;
выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения;
рефлексивная деятельность обучающихся как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане.

Основная позиция обучающийся в учебном процессе - активно-деятельностная, субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность). Основная позиция педагога - научный руководитель и партнер по учебному исследованию.

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении обучающимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося).

Учебный проект или исследование с точки зрения педагога - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности обучающийся;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для педагога, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. практическое использование предметных и общеоучебных ЗУН;

4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

5. степень осмысления использованной информации;

6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. владение рефлексией;

11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Классификация задач по сложности

Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного обучающимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Представление исследований

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ обучающихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Исследование - процесс выработки новых знаний, поиска неизвестного.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Основные требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности.

Результат деятельности - описание реальности, прогнозирование развития процессов и последствий событий.

Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками.

На начальных этапах исследовательского поиска ранняя вербализация проблемы вредна.

Основные отличия:

стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;
измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;
определять место изучаемого в системе известного.

Развиваемые навыки: научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить эксперименты; давать определения понятия, развития научного мышления, трансляции предметного содержания, формирования исследовательских компетенций.

Цель исследовательского обучения — формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры

Работа над исследованием включает в себя насколько этапов:

подготовительный
непосредственная работа над исследованием подведение итогов, оформление результатов
презентация результатов исследования

Алгоритм обучения как учебного исследования:

знакомство с информацией,
выявление проблемы,
постановка (формулирование) проблемы,
прояснение неясных вопросов,
формулирование гипотезы,
планирование и разработка учебных действий
сбор данных,
анализ и синтез собранных данных,
сопоставление данных и умозаключений,
подготовка сообщения,
выступление с сообщением, интерпретация результата по вопросам,
проверка гипотез, обобщение,
построение вывода, заключение.

Контроль - минимальный.

Кейс-метод (Case method)

Метод конкретных ситуаций (англ. Case method, кейс-метод, метод кейсов, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий... Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации

Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию.

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Технология работы при использовании кейсового метода. Фазы:

1) До занятия: Действия преподавателя: Подбирает кейс. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов. Разрабатывает сценарий занятия. Действия обучающегося: Получает кейс и список рекомендуемой литературы. Индивидуально готовится к занятию

2) Во время занятия: Действия преподавателя: Организует предварительное обсуждение кейса. Делит группу на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями. Действия обучающегося: Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие. Принимает или участвует в принятии решений.

3) После занятия: Действия преподавателя: Оценивает работу студентов. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Действия обучающегося: Составляет письменный отчет о занятии по данной теме.

«Портфолио» (portfolio)

Термин «portfolio» был заимствован педагогикой из политики и бизнеса.

Технология «Портфолио» - это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающийся в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио — это технология сбора и анализа ин формации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио — организатор его учебной деятельности, для педагога— средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности

Отличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный характер:

обучающийся вместе с педагогом определяет или уточняет цель создания портфолио;
обучающийся собирает материал в портфолио;
в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка

Педагогическая идея портфолио предполагает:

смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся, формировать адекватную самооценку;
содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;
создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

портфолио документов;
портфолио достижений;
рефлексивный портфолио;
кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: педагогами, родителями, одноклассниками, администрацией и др. портфолио должен включать три обязательных элемента:

Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.
Содержание портфолио с перечислением его основных элементов (artifacts).
Самоанализ и прогноз или план на будущее.

Творческие мастерские

Творческие мастерские - это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в технологии мастерских - не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.

Здоровьесберегающая технология

Здоровьесберегающие технологии - это совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов, система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьника на всех этапах его обучения и развития.

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья педагога и обучающегося. Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно- воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
технологии оптимальной организации учебного процесса учебного процесса и физической активности обучающихся;
разнообразные психолого- педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья обучающихся и педагога.

Интегрированные занятия

Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Интегрированным занятием называют любое занятие со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания и умения из двух и более наук, учебных предметов Т.е. происходит конструирование и проведение занятия двумя и более педагогами разных направлений деятельности. Например, педагог по ИЗО и педагог объединения по изготовлению одежды проводят занятие по созданию эскизов моделей одежды.

Как вариант, интегрированное занятие может провести и один педагог, в случае, если он имеет профессиональную подготовку в нескольких областях. Могут интегрироваться и довольно далекие друг от друга области (например, лепка из глины и информационные технологии: создание эскизов для лепки на компьютере, освоение необходимых для этого компьютерных программ).

Взаимодействие педагогов может строиться по-разному. Оно может быть: паритетным, с равным долевым участием каждого из них, один из педагогов может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; все занятие может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Лекции и семинары

Лекция - форма экономного, систематического изложения материала. Школа научного мышления.

Виды лекций:

вводная: основные научно-теоретические положения темы;
классическая: последовательное изложение материала в логике академической науки;
проблемная: проблематизация в форме или содержании;
обобщающая: тема представлена в развитии, дан вывод.

Семинар - это форма обсуждения научных проблем. Занятие в форме дискуссии по какому-либо заранее оговоренному вопросу с целью закрепления учебного материала, отработки умений и формирования навыков деятельности или развитие степени компетентности по разным вопросам.

Виды семинаров:

Просеминар - вид занятий, который подготавливает обучающихся к собственно семинару. Основная его цель - показать специфику, особенности самостоятельной работы в области изучаемой проблемы, дисциплины в целом или учебного предмета.

Семинар - это этап занятий, при котором обучающиеся имеют возможность продемонстрировать теоретические знания, навыки самостоятельной работы и самостоятельного анализа в рамках обсуждения конкретной темы.

Типы семинаров:

фронтальный: все участники работают над конкретной темой и вопросами к ней;
с подготовленными докладами: работа вокруг нескольких докладов (доклад, содоклад, изучение рекомендованных источников, вопросы);
смешанный (комбинированный): сочетает первые две формы.

Необходимые условия проведения:

предварительный самостоятельный анализ основной темы по вопросам, заданному перечню источников обучающимися;
коллективная форма обмена информацией (диалог \ дискуссия), активизация деятельности каждого участника семинара учителем (руководителем, модератором)

Диалог

Так что же такое «диалог»? Если обратиться к первоисточникам, то «диалог» (с точки зрения философии)- (греч. dialogos - беседа) - информативное и экзистенциальное взаимодействие между коммуницирующими сторонами, посредством которого происходит понимание. Следовательно:

Диалог должен рассматриваться не только в качестве эвристического приема усвоения монологического знания и умения, но и определять саму суть и смысл передаваемых и творчески формируемых понятий.
Диалог должен получить реальный образовательный действенный смысл в качестве диалога культур, общающихся между собой - в контексте современной культуры, - в средоточии основных вопросов бытия, основных точек удивления нашего разума.
Диалог должен стать постоянно действующим аспектом в сознании обучающийся (и преподавателя), голосом поэта (художника) и теоретика и выступать основой реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

Так как же организовать активный диалог на уроке? Дейл Карнеги советует: «Если вы намерены что-то доказать, пусть об этом никто не знает».

Значит, нужно учить детей так, как если бы вы их не учили. И незнакомые вещи преподносить, как забытые. Проявлять уважение к мнению обучающегося. Признавать за обучающимся право на ошибку. Никогда не говорить ему, что он не прав. Если ошиблись сами, признавать это быстро и решительно.

Если необходимо склонить обучающегося к вашей точке зрения, необходимо задеть его за живое, т.е. бросить вызов.

Три вида диалога:

Главный диалог - это диалог с самим собой, т.е. тот диалог, который позволяет провести самооценку своих возможностей и выявить недостающие звенья в знаниях, умениях, навыках, необходимых на данный момент времени.

Следующий вид диалога - это диалог с окружающими. Этот вид диалога - необходимое средство в достижении поставленной цели. Только обладая умением договариваться, можно получить от человека все то, что необходимо: высокую оценку, дельный совет, престижную работу, благополучие в личной жизни и т.п.

Еще один вид диалога - это диалог с машиной (или диалог при помощи машины). В век всеобщей компьютеризации необходимо обладать информационной компетентностью. Т.е. компетентностью, основанной на владении компьютерными технологиями и технологиями обработки информации. При этом необходимо владеть культурой мультимедийного диалога.

Принципы организации учебного диалога

Педагогу требуется большое педагогическое мастерство, чтобы руководить диалогом, направлять его, допускать плюрализм мнений и свободу суждений. Сохраняя право на последнее (авторитетное) слово, педагог должен учить обучающихся «парадоксальному разуму культуры»: грамотному изложению своей точки зрения, терпимому отношению к возражениям и критике, монологическому развертыванию положений, умению четко и последовательно выстраивать аргументацию.

Существует ряд условий, без учета которых диалог не может быть эффективен.

Предмет обсуждения должен содержать внутренний потенциал для разворачивания диалога, то есть давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек зрения.

Важно направлять диалог в конструктивное русло. Нужно избегать псевдообсуждений (переключения внимания на другие темы), а также обучать аудиторию многостороннему видению проблемы

Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать цивилизационные нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения.

Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. Когда тот не справляется с ролью ведущего, диалог перестает быть управляемым. Задача педагога — найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать сверхзамысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих. Если педагог не ощущает в себе достаточных лидерских качеств, предпочтительнее перепоручить ведение разговора другому лицу.

Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем обучающимся, уважительного отношения к «я» ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях обучающихся, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения. С помощью наводящих вопросов или тактичных реплик педагог может прояснить содержание высказывания сам, а также переадресовать возникшую проблему аудитории.

Для того чтобы учебный диалог состоялся, необходимо предварительно подготовить его участников. Во-первых, требуется эмоционально-психологическая настройка. Педагог должен объяснить специфику такой формы работы, снять поведенческие барьеры и др. Во-вторых, надо обсудить организационные вопросы (регламент диалогического урока, время и очередность выступлений и т. п.). В-третьих, важно провести предметную (содержательную) подготовку, чтобы обучающиеся владели учебным знанием, имели материал для дискуссии.

«Точки затруднения» в ходе диалога

Наибольшие затруднения обычно связаны с вхождением в диалог. Необходимым элементом структуры занятия является предварительное пояснение вопроса, проблемы, ситуации. Вводную часть надо строить так, чтобы актуализировать имеющиеся у аудитории сведения, ввести нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету.

При вхождении в диалог применяют несколько приемов. Например, предварительное обсуждение вопроса в малых группах. Иногда целесообразнее инициировать выступление обучающийся перед классом с докладом (сообщением), раскрывающим суть проблемы. Педагог может прибегнуть к краткому предварительному опросу. В качестве вводных приемов используют также ролевые игры, инсценировки, иллюстративный материал (диафильмы, фото- и кинофрагменты, аудиозаписи и пр.).

Все приемы по-своему эффективны, но не следует забывать о времени: организатору разговора нельзя зависать на каком-либо из вводных моментов, уходить от сути проблемы.

Основная часть учебного диалога является ключевой в решении поставленных задач (обсуждении проблем, вопросов, ситуаций). Педагогу необходимо знать о том, что обмен идеями, мнениями требует постоянного напряжения и внимания. Диалог редко протекает ровно, без эмоциональных всплесков или спадов. Наивысшего напряжения он достигает в критических (кульминационных) моментах — «точках удивления», мгновениях прозрения, откровения. Их важно суметь распознать по блеску в глазах детей. И надо постараться не дать ему погаснуть в «промежутке» разных логик и способов понимания.

Организатору стоит иметь в виду как продуктивные, так и непродуктивные приемы руководства ходом дискуссии. Генерация идей возрастает, когда педагог избегает психолого-педагогических ошибок:

дает достаточно времени, чтобы сосредоточиться и обдумать ответы (это может быть пять-семь секунд);
уходит от некорректных формулировок, вопросов, содержащих двусмысленность, неопределенность;
не обходит вниманием ни одного обучающийся и не игнорирует ошибочные ответы;
оперативно помогает в формулировании высказывания (обобщает факты, расширяет контекст, меняет направление размышлений, задает наводящие вопросы, проясняет реплики и т. д.);
разрешает возникающие межличностные разногласия, снимает трения, побуждает к углублению мысли, соотнося создаваемый диалог с виртуальным эталоном.

Средства удержания внимания и развития диалога

Основное средство удержания внимания и развития диалога — это вопросы, их вправе задавать не только организатор, но и другие участники обсуждения. Однако именно ведущий способен создать интерактивную ситуацию, вызвать ответную реакцию.

Также педагог может использовать такие приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся, как: а) резюме сказанного по основной теме дискуссии; б) панорамный обзор представленных данных, фактических сведений; в) суммирование того, что уже обсудили, и определение вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению; г) повторение, переложение сложных высказываний; д) анализ хода обсуждения материала.

Значительно помогают краткая фиксация опорных моментов на доске для детей с развитой визуальной памятью и запись опорных схем в тетрадях для обучающихся с ведущей моторной памятью.

Диалог нельзя просто оборвать со звонком на перемену. Завершение обсуждения должно быть связано с подведением содержательных итогов, обобщением сказанного. Выводы фиксируют как по ходу, так и по окончании разговора. Желательно, чтобы они были краткие, но емкие, охватывали весь спектр идей-мнений.

Для проведения итоговой рефлексии можно использовать такие вопросы:

Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?
В чем мы не достигли успеха и почему?
Отклонялись ли мы от темы?
Все ли принимали участие в обсуждении?
Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?

В системе уроков - дискуссий выводы предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к следующей теме. Тогда отдельный урок становится составной частью педагогической деятельности диалогического типа.

Технология «Дебаты»

Дебаты – 1) Технология проведения игр, формирующих навыки критического мышления (спор по правилам). 2) Форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. Используется как одна из форм методики коллективного творческого дела.

Специфика в основе дебатов лежит спорный тезис-утверждение, который является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд обучающихся. Каждая команда состоит из трех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей.

Отличительным признаком дебатов можно считать высокую степень стандартизированности: жесткий временной лимит выступления каждого участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и объективность критериев оценки; можно дополнительно выделить: запрет на нерегламентированные высказывания, возможность высказать определенную точку зрения только один раз.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:

четкость и конкретность формулировки;
однозначность понимания;
перспективность для обсуждения;
значимость для обучающихся.

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение.

Предварительные этапы:

Знакомство участников с особенностями, правилами организации и проведения дебатов.
Определение исходного тезиса дебатов.
Подбор, изучение и анализ основной литературы.
Распределение ролей.
Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.
Разработка экспертами критериев оценки.
Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Метод модерации

Метод модерации - организация работы над проблемой для достижения наиболее эффективных учебных целей.

Технические приемы модерации

Успешная работа в группе зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить работой группы (подгруппы). При этом модератор должен:

иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;
иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;
постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;
контролировать время, отведенное на тему;
следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения;
уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.

Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.

Техническая работа модератора состоит в следующем.

Предложение идеи:

модератор фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки;

модератор регулирует поток идей.

Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.

Дискуссия по выдвинутым идеями:

модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях;

модератор регулирует поток высказываний;

модератор группирует высказывания.

Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листках, лучше фломастерами и показаны для общего обозрения. Таким образом, технические приемы модерации основываются на наглядности, доступности информации для всех и систематизации по типам ответов.

Методы анализа и принятия решений

Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом:

записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе;

выписать вопросы, сформулированные в настоящем пособии для данной темы;

по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);

сформулировать результирующее мнение, которое будет является решением поставленной цели.

При обучении проблемы можно использовать следующие методы группового обсуждения:

мозговая атака;
морфологический анализ;
синектический анализ.

Правила мозговой атаки:

Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть выслушана.

Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию.

Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего с идей.

После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения.

Несогласный с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы.

Правила морфологического анализа:

Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.

Элементы, выделенные для анализа, распределить между участниками обсуждения.

Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений.

Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения.

Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий.

Правила синектического анализа:

Модератор подгруппы представляет проблему.

Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода.

Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги и каким образом решались там похожие проблемы.

Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели.

Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.

В процессе обсуждения проблемы модератор должен определить технику работы своей подгруппы. Например, будет ли фиксировать идеи, мысли, соображения каждый участник или это будет записывать кто-либо один из членов подгруппы (может быть сам модератор)?

Модератор может предложить ответы (идеи) фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения.

Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования (каждому члену подгруппы присваивается вес - баллы для голосования), методом парных сравнений и т.д. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения.

При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;
терпимо относиться с мнениям других участников;
не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;
не повторяться вслух;
не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;
помнить, что каждый участник имеет равные права;
не навязывать своего мнения другим;
четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Критическое мышление

Критическое мышление — разумное, рефлексивной мышление, не принимающее догм, разбивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Фазы технологии критического мышления:

1 . Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

2. Осмысления содержания ( получение новой информации)

3. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

На стадии вызова рождается «первоначальное» знание: актуализируется опыт, формулируются вопросы, на которые хочется получить ответ, т.е. информация, которую необходимо проверить, дополнить, изучить. Вторая стадия урока — смысловая, где даются новые знания для создания функций мотивации и целеполагания. На стадии рефлексии педагогу важно организовать обсуждение пройденного, с тем, чтобы у обучающегося смогли развиваться рефлексивные метакогнитивные умения.

Приёмы технологии критического мышления:

Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть - и пр.

Семь принципов общедидактического характера:

информационной насыщенности учебного и практического материала;
социальной обусловленности предмета осмысления;
коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с
учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях;
проблемности содержания материала;
мотивации и потребности в знании;
научности, достоверности и доступности информации - способности и умения определить ценность информации.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ)

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

В отличие от персонифицированного обучения, при котором обучающийся самостоятельно определяет маршрут и нагрузки, в построении ИОТ участвуют педагоги.

Цели ИОТ:

создание комфортных условий для проявления творческой индивидуальности ребёнка;
максимальное раскрытие личности;
развитие самостоятельности и целеполагания.
ИОТ оставляет за ребёнком право на:
отбор изучаемых предметов, кружков, факультативов, соответствующих учебному плану;
углубление или опережение содержания учебных курсов;
выбор тематики дополнительных работ по предметам;
выстраивание индивидуальной картины мира и обоснование собственной позиции по разным образовательным областям.

Что такое индивидуальная образовательная траектория обучающегося?

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности. Наряду с понятием «индивидуальная образовательная траектория» существует понятие «индивидуальный образовательный маршрут».

Что позволяет получить индивидуальная образовательная траектория?

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) - это персональный путь обучения студента, позволяющий усилить творческие или профессиональные навыки, цифровые компетенции, раскрыть потенциал каждого студента.

Какие направления реализации имеет индивидуальная образовательная траектория?

Выделяются и характеризуются три направления реализации индивидуальных образовательных траекторий: содержательное (индивидуальный учебный план, образовательная программа), деятельностное (современные образовательные технологии, IT-технологии) и процессуальное (особенности организации обучения).

Виды индивидуальной образовательной траектории

Типы индивидуальных образовательных траекторий: - траектория адаптивного типа, - траектория развивающей направленности, - траектория созидательной направленности.

Основные элементы создания траектории: - ориентиры, - программа, - образовательная среда, - импульс, - рефлексивное осмысление, - портфолио.

Виды индивидуальной образовательной траектории

Что такое индивидуальная образовательная траектория обучающегося?

Наряду с понятием «индивидуальная образовательная траектория» существует понятие «индивидуальный образовательный маршрут».

Что позволяет получить индивидуальная образовательная траектория?

Какие направления реализации имеет индивидуальная образовательная траектория?

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. В отличие от персонифицированного обучения, при котором обучающийся самостоятельно определяет маршрут и нагрузки, в построении ИОТ участвуют педагоги.

Цели ИОТ:

создание комфортных условий для проявления творческой индивидуальности ребёнка;
максимальное раскрытие личности;
развитие самостоятельности и целеполагания.

ИОТ оставляет за ребёнком право на:

отбор изучаемых предметов, кружков, факультативов, соответствующих учебному плану;
углубление или опережение содержания учебных курсов;
выбор тематики дополнительных работ по предметам;
выстраивание индивидуальной картины мира и обоснование собственной позиции по разным образовательным областям.

Что такое принцип выбора индивидуальной образовательной траектории?

Основной принцип выбора индивидуальной образовательной траектории – положение, что каждый ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

Какие этапы включает формирование индивидуальной образовательной траектории?

Индивидуальная траектория характеризуется как широкий комплекс действий направленных на выбор способов, приёмов, средств обучения и реализуется по трем этапам: - содержательный (ежедневные планирование работы педагогов и рабочие программы, где определяется индивидуальный образовательный маршрут); - деятельностный (использование различных форм, методов и педагогических технологий в работе); - процессуальный (организационный аспект).

Какие представлены возможности учеников чтобы продвигаться по индивидуальной образовательной траектории?

Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут представлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Откуда пришло понятие индивидуальная образовательная траектория?

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» это достаточно непростое всеобщее понятие, которое пришло в педагогическую науку из физики. Активное использование в рамках педагогики термина физики имеет характерное и специфичное значение. Как отмечал Э. Кассирер, идея движения и его следа выступает интеллектуальным замыслом понятия индивидуальной образовательной траектории.

Какие критерии учитываются при разработке индивидуальной образовательной траектории?

Синонимы: вариативное обучение, персонализированное обучение, индивидуальный образовательный маршрут и др. При разработке образовательной траектории учитываются способы получения образования, уровень развития человека в интеллектуальном, физическом, нравственном отношении, интересы и склонности, спрос на рынке труда и располагаемые человеком ресурсы (время, способности, деньги и т.п.).

Почему индивидуальная образовательная траектория является результатом реализации профессионально-личностного развития обоснуйте ответ?

Ответ нейросети: Индивидуальная образовательная траектория является результатом реализации профессионально-личностного развития, потому что она позволяет каждому человеку определить свои цели и задачи в образовании, а также выбрать наиболее подходящие методы и средства для их достижения. Каждый человек имеет свои уникальные потребности, интересы, способности и цели в образовании.

Как можно назвать специалиста который оказывает помощь в выборе и последующем сопровождении индивидуальной образовательной траектории?

Задача тьютора: помочь с самоопределением. Тьютор в школе — это прежде всего педагог. По профессиональному стандарту он обязан пройти соответствующую переподготовку. Отдельные специалисты могут иметь ещё диплом психолога, но в тьюторском сопровождении используется педагогический инструментарий.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

Чем отличается индивидуальный образовательный маршрут от индивидуальной образовательной траектории?

Под ИОМ мы понимаем - определённую последовательность освоения компонентов содержания образования, предпочтённую для конкретного обучающегося, а индивидуальная образовательная траектория - осуществившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования.

***

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) — это персонализированная программа, которая учитывает способности ребёнка, его долгосрочные цели и текущие задачи.

При составлении ИОМ учитываются:

склонности и таланты ребёнка, его личные интересы;
состояние здоровья и другие факторы, влияющие на скорость изучения предмета;
событийные факторы, сказывающиеся на учебном процессе;
краткосрочные задачи;
долгосрочные цели;
параллельная занятость школьника;
индивидуальные особенности характера и темперамента, предпочитаемые виды образовательной активности.

ИОМ позволяет более эффективно управлять развитием и обучением ребёнка, давая ему возможность максимально реализовать потенциал и достичь важных для него целей.

***

Структура ИОМ включает следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический.

Что такое индивидуальный маршрут?

Это личная программа ученика, в которой прописаны цели, срок их реализации и принцип оценивания. Если говорить менее формальным языком, ИОМ – индивидуальный способ развития способностей ребенка, его личностного потенциала.

Маршруты бывают по общей программе и конкретному предмету, для улучшения успеваемости и шлифовки уровня знаний.

Что позволяет сделать индивидуальный образовательный маршрут?

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет более эффективно управлять развитием и обучением ребенка, давая ему возможность максимально реализовать потенциал и достичь важных для него целей.

Программа может составляться на относительно короткий период (четверть, полугодие) или на длительный (например, старшие классы). При этом ничто не мешает ее корректировать.

Что включает в себя индивидуальный образовательный маршрут?

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональная программа обучения, составленная для конкретного учащегося, и нацеленная на реализацию определённых задач в установленный срок.

Маршрут сочетает в себе учебные занятия и внеурочные мероприятия, цель которых – реализация учащегося в социальной среде, практическая подготовка до получения профессии.

Что включает в себя индивидуальный образовательный маршрут?

Что учитывается при построении индивидуального образовательного маршрута?

Обучении. При составлении маршрута обязательно учитываются индивидуальные особенности. обучающегося. А именно: · образовательная база (знания, которыми ученик владеет); · психическое и физическое состояние ученика; · личностные качества, особенности характера ребенка (умение работать в команде и индивидуально, вид памяти, социальная активность, мотивированность и т.д.) · возраст; · социальный аспект (пожелания родителей).

Что позволяет сделать индивидуальный образовательный маршрут?

Сколько этапов включает проектирование индивидуального образовательного маршрута?

Выделяют следующие этапы конструирования индивидуального образовательного маршрута

Этап наблюдения
Диагностический этап
Этап конструирования
Этап реализации
Этап итоговой диагностики

С какого компонента начинается построение индивидуального образовательного маршрута обучающегося?

Алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута

1. Обследование детей (диагностика), анализ состояния их психического и физического развития, выявление индивидуальных особенностей.

2. Постановка цели и определение образовательных задач.

3. Определение срока действия маршрута.

4. Отбор содержания образовательного маршрута.

5. Определение вероятных результатов реализации.

Какие компоненты включает структура индивидуального образовательного маршрута?

Структура индивидуального образовательного маршрута обучающегося»

1. Целевой;

2. Содержательный;

3. Технологический;

4. Диагностический;

5. Организациооно-педагогический;

6. Результативный.

Необходимость создания индивидуальных образовательных маршрутов появилась в 90-х годах двадцатого века, когда в России стал меняться подход к образованию человека.

Какие важные параметры нужно учесть при составлении индивидуального образовательного маршрута?

Для создания условий, необходимых для проектирования индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать: · степень усвоения учащимися предшествующего материала; · индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении; · степень сформированности социальных и познавательных мотивов; · степень сформированности уровня учебной деятельности; · индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Каким комплексом факторов определяется создание индивидуального образовательного маршрута?

Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами, потребностями и возможностями самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата
профессионализмом педагога
возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся
возможностями материально-технической базы образовательной организации.

Индивидуальная траектория развития (ИТР)

Что такое индивидуальная траектория развития?

«Индивидуальная траектория развития» (ИТР) позволяет пользователям оценить знания в бизнесе, сформулировать и визуализировать цели, а также получить личную программу самосовершенствования. Это постоянно адаптирующаяся система, которая отслеживает прогресс и обновляет подборку актуальных для каждого пользователя событий с учетом повышения уровня компетенций.

Что такое индивидуальная траектория педагога?

Индивидуальная траектория профессионального развития педагога. представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.

Что такое траектория развития?

Траектория индивидуального развития (ТИР) — это персональный путь реализации личностного потенциала в социуме. Развитие каждого ребенка имеет свою индивидуальную траекторию. Этот путь включает адаптацию к требованиям социальной среды, а также формирование субъективного опыта преодоления ситуаций на основе имеющихся у ребенка знаний и опыта.

Что такое личностная траектория?

Личностная траектория гражданина - это уникальный путь развития и самоопределения человека, включающий в себя его жизненный опыт, участие в общественной жизни и отношение к себе, другим и стране. Каждый гражданин имеет свою индивидуальную траекторию, которая формируется под влиянием различных факторов, таких как социальный статус, семейное окружение, образование, работа, политические и культурные ценности, личные убеждения и цели.

Что такое индивидуальная траектория?

Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. В качестве синонимов используются «варитативное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут», «образовательный маршрут», «индивидуальны маршрут» и др. Отличается от персонализированного обучения, в котором траекторию своего обучения определяет сам учащийся, тем, что в этом случае в формировании образовательной траектории участвуют педагоги.

Какими принципами руководствуется классный руководитель при построении индивидуальной образовательной траектории обучающегося?

Индивидуальная образовательная траектория сформирована на основе следующих принципов:

индивидуальной направленности
научной обоснованности
гибкости
рефлексивности
сотрудничества
целеполагания
самостоятельности

Какие из перечисленных компонентов входят в структуру индивидуальной траектории развития?

В целом, компоненты структуры индивидуальной траектории развития можно представить следующим образом: целевой, содержательный, технологический, диагностический, организационно-педагогический, результативный.

Что означает понятие образовательная траектория?

Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Под траекторией в классическом смысле понимается «линия движения какого-нибудь тела или точки». В педагогике индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовательном процессе.

Какие критерии должен учитывать учитель при оценке ученических работ?

Оценку нельзя выставлять как некое среднее арифметическое, учителем непременно должны учитываться следующие требования к знаниям учащихся:

самостоятельность мышления
систематичность знаний
активность
степень раскрытия материала
требовательность
учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика

Кто считает что наиболее продуктивным с позиции педагогической поддержки является?

Как считает Л.М. Мтина, наиболее продуктивным с позиции педагогической поддержки является построение педагогической деятельности в соответствии с принципами философии, центрированной на ребенке: 1. Вера в способность ребенка направлять свой рост, понимать его собственное Я; 2. Учет феноменальности опыта ребенка и уважительное к нему отношение.

Какие стадии проходит профессиональный рост педагога выберите несколько правильных ответов?

Профессиональный рост педагога, как личности и как профессионала, проходит четыре стадии развития: 1. Профессиональное самоопределение 2. Профессиональная самореализация 3. Профессиональное саморазвитие 4. Профессиональное самосовершенствование. Прохождение стадий не является четко последовательным и обязательным для прохождения, но результатом любой будет являться формирование уровня мотивационной сферы педагога.

Что такое траектория?

Траектория — это воображаемая линия, вдоль которой движется тело. Это было простое школьное определение. Более конкретно — траектория — это множество точек, в которых находилось, находится и будет находится материальная точка при своём перемещении в пространстве относительно заданной системы отсчёта.

Что такое индивидуальная карьерная траектория?

Индивидуальная карьерная траектория – это путь, который человек выбирает для достижения своих профессиональных целей. В современном мире все больше людей осознают важность индивидуальности и уникальности своего пути в карьере. Каждый человек имеет свой набор навыков, интересов и ценностей, которые определяют его предпочтения в профессии.

Какими принципами руководствуются педагоги при разработке индивидуального образовательного маршрута?

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги должны руководствоваться рядом принципов: принцип опоры на обучаемость ребенка; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; принцип соблюдения интересов ребенка.

Какими принципами руководствуется классный руководитель?

Деятельность классного руководителя основывается на принципах демократии, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, гражданственности, свободного развития личности.

"1.6. Директор образовательного учреждения назначает и освобождает учителя от классного руководства приказом по школе, заключает с педагогом дополнительное соглашение о закреплении за ним классного руководства."

Что такое soft skills and hard skills?

Soft skills — это мягкие (гибкие) навыки, которые отражают личностные качества. А hard skills — это жесткие, технические знания и опыт, которые необходимы работнику, чтобы соответствовать своей специализации.

Picture background

Какие навыки относятся к soft skills а какие к hard skills?

Hard Skills - это конкретные, измеримые навыки, такие как программирование, математика, финансы. Они изучаемы и измеримы. Soft Skills - это навыки, связанные с личностью и поведением, такие как коммуникация, лидерство, управление временем. Они помогают взаимодействовать с другими и эффективно работать в команде.

Что такое hard skills в образовании?

Hard Skills — профессиональные навыки и знания, необходимые для конкретной специальности. С «хардами» должен выйти выпускник любого вуза. Soft Skills – навыки, связанные с личными качествами человека, например, так называемые 4-K-компетенции: критическое мышление, способность кооперироваться и коммуницировать, креативность.

Что важнее для карьеры hard skills or soft skills?

Обобщая, можно сказать, что hard skills важнее для тех, кто взаимодействует с оборудованием, механизмами, машинами, а soft skills – для тех, кто работает в команде или взаимодействует с людьми.

Когда дело касается карьеры, наличие «гибких» навыков может иметь решающее значение.

Какие hard skills бывают?

Что может быть hard skills? Это вождение автомобиля, набор текста на компьютере, знание иностранных языков, чтение, счет. Если брать конкретную профессию, к примеру, редактора издания, то его hard skills (или же жесткими навыками) будет умение составлять контент-планы, правка текстов, работа с другими авторами, дизайнерами и т. д.

Hard skills (англ. «жесткие» навыки) — это профессиональные/технические навыки, которые можно измерить. Примеры таких навыков: программирование, вождение автомобиля, чтение, знание иностранного языка.

Soft skills (англ. «мягкие» навыки) — это универсальные социальные/волевые компетенции, которые не поддаются количественному измерению. Примеры: коммуникабельность, умение работать в команде, креативность.

Picture background

Когда появились понятия soft skills и hard skills?

Понятия Soft skills и Hard skills (в переводе с англ. — жёсткие навыки) ввели военные психологи в 60-е годы прошлого века. Они выяснили, что помимо технических навыков важное значение имеют навыки, которые сложно измерить и оценить. Например, дружелюбие.

Такие компетенции получили названия по аналогии с компьютерной терминологией hardware и software: «hard skills» — работа с машинами, «soft skills» — работа с людьми.

Что такое хард скилс hard skills

- это профессиональные знания и умения это навык рассказывать шутку лучше программирование на топ уровне?

Хард скиллс, или жёсткие навыки, – это профессиональные знания, компетенции, инструменты и технологии, которыми обладает человек и которые необходимы в конкретной профессии.

Hard skills являются основой построения успешной карьеры. Если человек не обладает определённым набором знаний и умений в конкретной специальности, то развитие в профессии будет невозможным, несмотря на наличие других достоинств.

Жёсткие навыки для каждой сферы свои.

Какие из перечисленных навыков относятся к группе hard skills жесткие навыки?

К hard skills относятся:

знание иностранного языка;
основы программирования, математического анализа;
скорость набора текста;
визуализация данных;
навык работы с таблицами;
способность к выполнению практических заданий, например, по физике, биологии, химии.

Какие бывают хард скиллс примеры?

Они связаны с технической стороной деятельности и являются обязательными при приеме на работу.

Примеры hard skills:

чтение, письмо, счет;
умение чинить автомобиль;
оперирование человека;
владение языками программирования,
опыт в графических редакторах,
написание программного кода,
владение иностранным языком,
нагрузочное, ручное, автоматизированное тестирование,
владение программами Office

Какие из перечисленных навыков относятся к группе soft skills гибкие навыки?

К мягким навыкам (англ. soft skills) относятся социально-психологические: коммуникабельность и эмпатия, критическое мышление, умение работать в команде. Их ещё называют софтскилами. Ни один из гибких навыков не относится к конкретной профессии, но именно они помогают быстрее адаптироваться специалистам, которые не раз меняют род деятельности. Развивать софтскилы — значит, помогать себе выживать в ритме рабочих проектов, личных и карьерных задач.

Что такое хард скиллс для педагога?

Hard skills — это, например, профессиональные навыки учителя грамотно передавать информацию и развивать функциональную грамотность у детей. А soft skills педагога — навыки социализации, например, навыки общаться и договариваться с коллегами. Эти навыки современного учителя можно формировать и применять эффективнее, если понимать, для чего они нужны конкретно вам и к каким результатам они вас приведут.

Список использованных источников и литературы

Электронное обучение (Electronic Learning) // материал из Википедии — свободной энциклопедии.
Методы, формы и средства обучения // Учебник для студентов педагогических учебных заведений - URL: https://studfile.net/preview/7087276/page:26/ (Дата обращения: 1.07.2023)
Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / П.И.Пидкасистый, В.И.Беляев, В.А.Мижериков, Т.А.Юзе фавичус; под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Издательский центр «Академия», 2010 — 512 с.
По материалам учебника "Педагогика" под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого, допущенного Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика)
Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. - URL: https://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/ikt_v_obrazovanii.pdf
Нил Флеминг и Чарльз Бонвелл. Руководство для учащихся по улучшению обучения в области визуального, слухового восприятия, чтения/записи, кинестетики (Neil Fleming and Charles Bonwell. A learner’s guide to improved learning V A R K Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic, May 2019)
Нил Флеминг и Чарльз Бонвелл. Руководство для учащихся по улучшению обучения в области визуального, слухового восприятия, чтения /записи, кинестетики, май 2019 года, Рути Паласкар. Мультимодальное обучение с помощью видеороликов, исследующих модели и сложности задач. - УНИВЕРСИТЕТ КАРНЕГИ-МЕЛЛОН (Shruti Palaskar. Multimodal Learning from Videos Exploring Models and Task Complexities. - CARNEGIE MELLON UNIVERSITY, 2021)
Стили обучения VARK и мультимодальное обучение, 26 мая 2023 (VARK Learning Styles & Multimodal Learning 2023) URL: https://whatfix.com/blog/multimodal-learning/ (Дата обращения 25.06.2023)
STEM // Материал из Википедии – свободной энциклопедии - https://ru.wikipedia.org/wiki/STEM
STEM и STEAM как инновационные подходы к вашему обучению, 11 апреля 2023 [Электрон. ресурс] – URL: https://lectera.com/magazine/ru/articles/stem-i-steam-kak-innovacionnye-podhody-k-vashemu-obucheniyu (Дата обращения 25.06.2023)
Специальность STEAM-образование на сайте «Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета» - pspu.ru
15 инновационных методов обучения с руководством и примерами | Лучшее в 2024 году - URL: https://ahaslides.com/ru/blog/15-innovative-teaching-methods/
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2020. – 234 с. - URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2020/08/МК-857.pdf
Жуков О. Ф. PHYGITAL LEARN (фиджитал обучение) - новая идеология образования
Галушко Т. Г. Человеко-ориентированное Фиджитал-и Диджитал-образование: цифровизация и гуманизация. - Педагогические науки, №204, 2022. - URL: https://www.doi.org/10.33910/1992-6464-2022-204-25-34 (Дата обращения: 3.07.2023)
Анастасия Лунина, «Матрица повсюду»: как меняется образование в эпоху фиджитал, 26 октября 2021
Крюков В. В. Образовательные технологии и электронное обучение // статья на сайте ВВГУ - URL: www.vvsu.ru/education
Как провести обучение на рабочем месте по технологии TWI. Наталия Александрова, соучредитель IBS Group, эксперт по корпоративному развитию персонала - https://algoritminfo.ru/
Книга Сергея Смирнова "Рабочий инструктаж", единственного в России официально лицензированного тренера по TWI - https://twipro.ru/
TWI обучение. 4 шаговый метод обучения. Стандарт промышленного обучения на сайте https://twi1.ru
Наталия Александрова. Как провести обучение на рабочем месте по технологии TWI - https://algoritminfo.ru/
Техника TELL-SHOW-DO для эффективного формирования навыка обучающегося, 30 мая 2022 - канал HReducation. ru
Модель обучения в наставничестве «Расскажи – Покажи – Сделай» - https://niioz.ru
Книга Dale Edgar. Audio-Visual Methods in Teaching (1946)
Dale Edgar. Audio-Visual Methods in Teaching. NY: Dryden Press, 1946
«Пирамида Дейла»: правда ли, что обучение на практике лучше любой теории?, 19 мая 2021 - skillbox.ru
Видео Edgar Dale’s Cone of Experience, 19.04.2021